【正文】  改变学生的学习方式是目前我国基础教育课程改革的重要目标之一。新课程提倡的学习方式是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。低年级学生的思维能力比较低，因此，我们要根据学生的特点，设计富有情趣和意义的教学活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。在教学中，如何培养学生解决数学问题的能力？如何培养学生的数学意识、探索精神和创新能力呢？下面谈谈我在低年级的教学中是怎样培养学生解决问题能力的几点体会。
　　一、创设情境，激发学生主动解决数学问题能力
　　根据低年级学生的心理和年龄特征，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的、现实性的信息，让学生主动根据教师所创设、提供的信息情境主动地提出数学问题，进而让学生主动解决自己提出的数学问题，通过解决自己提出的数学问题获得数学知识。如我设计了这样一道练习题，应用课件呈现了白雪公主和七个小矮人的场景。“你们认识图中这些可爱的人物吗？听过白雪公主和七个小矮人的故事吗？”一年级的小学生都很喜欢白雪公主，这时提出要求：“你能从这幅图中提出什么数学问题？”让学生同桌进行观察交流，由于学生对图画感兴趣，他们兴致勃勃地进行讨论交流，根据图中的数学信息，提出很多符合图意的问题，并应用所学的数学知识去解决。学生自己发现的问题更贴近自身的思维实际，更能引发其探究。因此，在教学中创设一个个学生喜闻乐见的故事情境、生活情境，能激发学生从数学的角度观察生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题。
　　二、进行渗透，做好孕伏铺垫
　　在正式教学实际问题之前采用渗透法作好铺垫，可起到事半功倍的效果。一是在数的认识中作铺垫。例如，在认识1-10各数时，就训练学生用1-10各个数说话。二是在“分与合”的认识中作铺垫。“分与合”的教学不仅仅是为了计算加、减法口算做好准备，而且其中还蕴含着加法和减法的意义。加就是“合”，减就是“分”。在教学“分与合”时，不仅当作知识点进行教学，更要在教学中使学生体会。“分”是把整体分成两个部分，“合”是把两个部分合成一个整体。三是在加减法的认识中作铺垫。实际问题的教学是在认识了加减法的基础上进行的，学生学习解决的实际问题最初也是加减法运算。加减法的认识大多结合具体情境，在教学加减法的初步认识时无论是一图一式、一图两式还是一图四式都要让学生说情境图，说过程，让学生说算式、列算式。
　　三、指导读题，重视审题习惯的培养
　　读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。
　　低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。教会学生认真仔细，读准题。很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，可以用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
　　四、说题意，理解数学问题中的数量关系
　　在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题意”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。在解决问题的教学中，通过让学生叙述题意，既利于促进学生理解题意，弄清题目中的数量关系，又利于学生数学语言的积累，发展学生的抽象思维，对应用题的教学十分有利。
　　对于低年级的小朋友，教师首先得设计好恰当的问题，一步一步地启发学生分析问题，寻求答案，然后再引导学生将答案串联起来，使思维条理化。在刚开始的教学中，如果让他们自己说，就会出现一会说这里，一会说那里，一会说条件，一会提问题的情况。所以在读题、划题的基础上，要培养学生会说题意的习惯。这样不但能培养学生的口头表达能力，而且更主要的是能养成审题习惯，从而能够理解数学问题中的数量关系，这样学生就能轻松而又准确地解决数学问题了。
　　五、提出问题，去深化数学问题
　　爱因斯坦认为，提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅是一个数学实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧问题都需要有创造性和想象能力，标志着科学的进步。
　　在教学过程中，采用图片、对话、活动等多种形式，把数学知识融于学生喜爱的情境之中，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而激起学生提出数学问题的欲望，并且更好地找到解决问题的方法。鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，更能引起学生的共鸣，进而促使学生自己解决问题，真正成为知识的发现者、探索者。这样的教学，问题从现实生活中引出，让学生自己体会了利用图解分析数学问题；让学生自己感悟到通过说题意理解数学问题中的数量关系；让学生自己讨论得出解决数学问题的多样性；应用让学生自己经历了提出问题、深化数学问题的过程，充分调动发挥了学生的主体性，使学生愿意学数学，相信自己能够学好数学，体会到学习数学的快乐和成功。在转变学习方式的同时，培养了学生应用知识解决数学问题的能力，发展了学生的数学意识。
　　总之，在低年级解决问题教学中，通过方法多样性来培养学生的思维，我们应该给学生提供更多的自主学习的机会，大胆的放手，将自己放在一个组织者、参与者的位置，与学生共同学习，自由放飞孩子的思想，让他们结合自己的经验、生活，主动探究解决数学问题的策略，寻求解决数学问题方法的多样性。