【正文】词汇同语音、语法一样重要，都是构成英语语言的三大要素之一，是语言构成的基本材料，离开词汇就如同没有建材修大厦一样根本不可能。而有效的交际需要掌握足够的词汇，这是英语作为一门语言，其实践性的强烈要求。因此，有意义的英语教学，就必然要想方设法让学生掌握一定数量的词汇。然而，由于词汇难学难记，数量庞大，相互之间联系性不大，加之缺乏语言运用环境，给学生掌握增添了巨大难度，让很多学生由此伤了学习兴趣，主体性降低，学习效果不佳。因此，如何让学生轻松识记单词，提高学习成效就成为我们英语教师的重要探究课题。下面，我结合多年实践的初中英语教学，谈谈如何强化词汇教学，让学生掌握大量的语言建设的基本材料。 
　　一、结合单词音形特点教学
　　单词，同汉字一样，具有音、形、义三个要素。教学时，如果能针对单词自身的特点或与其相关的一些特点去施教，就能让学生找到学习、理解的突破口，进而达到掌握的目的。我们知道，英语词汇虽然数量多达上万，但基本构词成分却是有限的。具有一定共性。我们可以结合单词的音形特点进行教学，就能在词汇间建立联系，形成一个词汇链，识记更多单词，从而减少学生记忆难度。当然，对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去发现、总结，形成一些规律性的认识。其实，英语词汇构成中，有章可循的就可构词法，即在基本词汇或字母基础上添加新的元素，组成新的词汇。运用这样的方法去学习、理解词汇，不仅让掌握的速度变快，提高识字效率，还能让掌握过程更轻松，更有趣。在实践中，常用的构成法有这样几类：
　　（一）改换字母法。单词都是由一个或几个字母组成的，二我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might、horse-house、hour-our, through-though、away-
way 等。
　　（二）含成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball、sunlight、housework等。
　　（三）归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示运动项目的单词：Aquatics（水上运动）、Swimming（游泳）freestyle（自由泳）、high jump（跳高）、pole?vault（撑杆跳高）、long jump（跳远）、walk（竞走）、Badminton（羽毛球）等。
　　（四）词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher、sing—singer、bright-brightly、heeilth-healthy-healthily、tooth-toothache 等。
　　（五）加缀法。有前缀和后缀之分，即在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如 hope-hopefUl-hopeless、care-carefUl-careless、 like-unlike、possible-
impossible等。
　　在运用构词法识记理解单词的过程中，不仅有利于学生掌握词汇，还可认识词汇构成规律，促进学生英语语言的形成，减少了记忆负担。在运用构成法形成的词汇中，我们还发现，除了各单词的形相近外，在音、义方面也较接近，也利于我们掌握。例如，利用care这个基本单词，引申出care –careful-carefully-careless 等多个单词，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：window-low-blow-grow-know-
flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare。bird-
first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
　　二、通过上下文语境教单词
　　语境就是语言环境，主要指语言系统内各个语言成分之间微观和宏观的搭配结构及上下文关系，包括词与词、句与句之间临时的或稳定的种种联系形式。作为英语基本要素的词汇，依存于语境并受之影响。因此，只有在语境中学习词汇，才能掌握其确切意义，才能灵活地进行语言交际。例如get这个单词，要说出它确切意义还真的很难，如果我们结合一定语境来理解就容易多了，“get away”有“离开、滚开”意思，“get through”有“到达、打通”之意，“get up”当“起床、登上”解等。这样这个单词与其它单词组合在一起，在不同语境里出现时，却都有确切含义，而且我们又能很快记住。
　　三、通过音乐、游戏教单词
　　初中学生爱游戏、爱音乐不亚于成人，抓住这一特征教学，能让学生学习积极性得到有效调动。初中学生虽然有一定的自我约束能力，但爱玩爱唱的天性却很难自治。我们可以顺其需要、投其所好，利用音乐、游戏等载体开展教学，让学生在其乐融融中学单词。下面是我在实际教学中向个片断：如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词时，如：“Who has number…?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
　　当然，词汇教学的方法还有很多，我们不可能一一列举，特别是在新课改的今天，各种教学方法层出不穷。因此，强化词汇教学，就一定要创新策略，运用多种方法施教，这样才能让学生在多样化的教学方法中感受到英语学习的乐趣，从而让他们轻松学单词，掌握更多的词汇。
　　参考文献：
　　[1]陈辉娟，新课改下初中英语词汇教学的策略浅析[J].新课程，2014年。
　　[2]黄丽玲，试论新课程改革下初中英语词汇教学的策略[J].赤子，2017年。
　　[3]刘维娥，新课改下初中英语词汇教学的策略浅析[J].中外交流，2017年。