【正文】  “因材施教”是传统的教育原则之一，而且延续至今，它仍然是教育教学中必须遵循的一条重要原则。新课程改革提出教学中要以学生为主体，要尊重学生的个性发展，促进学生的个性发展，这种理念也强调了因材施教的重要性。
　　初中语文教学中，学生素质、水平参差不齐，要想达到因材施教的目的，就要采取分层教学。下面就在初中语文教学中利用分层教学实现因材施教谈谈自己的看法。
　　一、对学生进行分层，有针对性地实施教育
　　教学要体现素质教育的精神就要以学生为主体，充分挖掘学生的潜能。然而学生的知识水平和思维能力各不相同，客观存在的差异性，区别对待和进行教学，以便促使每个学生得到最优发展;实行多种教学并存，教师在教学模式下根据对课堂知识学生的掌握程度实施分层教学，从而促进学生的进步，有效地提高了语文的教学质量。
　　在教学当中，离开了学生，教学也就没有针对性。只有将学生放在教学的主体位置上，对学生的各方面情况进行了解才能针对学生的不同学习情况，进行具体的、有针对性的教学。现在的中学语文教学仍以大班教育为主，因此教师通常没有精力对每个学生的学习情况进行细致的了解，但这并不意味着不能因材施教，将学生的差异性体现在教学中。因为教师可以对整体的学生情况进行大体上的了解，将学生分层。例如，在教师接手一个新班级时，由于不熟悉，教师不能在第一时间对学生进行分层，但教师可以咨询学生以前的科任教师，了解学生过去的学习情况或直接找一些学生进行交流，了解班级整体的语文学习情况、基础知识的掌握、适应的教学方法等。在了解的学生大体的学习情况后，将学生进行分层，在一般情况下可以分为三层，A层次的学生语文学习水平较高、基础知识扎实、适应力强、在语文的具体运用能力上表现突出、可以比较轻松地理解课文内容、自学能力也较强;B层次的学生总体上能跟上教师的语文教学、但适应需要一段的时间、需要教师的督促、学习也比较吃力、但仍肯花功夫在语文学习上;C层次的学生语文知识薄弱、很少花时间在语文的学习上、需要教师多加督促。
　　对学生进行分层是了解一个班级整体情况的一个方法，但并不能将学生的分层情况视为固定不变的，而应将这种分层作为一个动态的过程，及时对学生的层次进行调整。了解到对学生进行分层并不是目的，而是应在语文教学中调整教学的方法、方式中多鼓励B型、C型学生，进一步提高A型学生的语文学习、运用能力，有针对性地教学。
　　二、对备课进行优化，分层制定备课目标
　　备课是教学中的重要环节，虽然备课是对语文教学进行预设，但并意味着学生都能达到备课中的教学目标。对于不同层次的学生并不是要制定不同的课程设置方案，而是将学生的差异性体现在教学的目标、教学方法、教学评价中，对于B型、C型的学生，不能不顾学生的学习水平，让其完成非常困难的学习任务，而应在备课时对于不同层次的学生提出不同的教学目标。例如在学习人教版七年级第一册朱自清的散文《春》时，对与B型和C型学生的教学目标，主要为理解课文，了解散文中的表现手法，但对于A型学生则可以提出一些提升性目标，让学生运用文中的表现手法，甚至写一篇散文。
　　对备课进行优化，分层制定备课目标并不是要在教学中带有不同的眼光来看待学生，认为语文学习不好的学生就不能得到提升，而是应根据学生的学习情况，制定不同教学目标，让学生在自己的学习能力范围中得到提升，提高学生的学习信心。
　　三、初中语文分层递进教学研究的目标、内容
　　1. 研究的目标
　　从教学理念出发，在新课程试行的今天，试图通过本课题研究达成如下目标：能用普通话准确认读汉字、书写端正正确;具有一定的我国古典诗文的积累;能根据一定的情境，正确得体地进行汉语言交际;能阅读一般的政治、文艺、科技读物;能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文，并具有一定的文字修改能力;不仅要具有一定的读写听说的能力，更应具备较强的创造能力。
　　2. 研究的内容
　　以语文阅读训练为主，切实提高学生的阅读理解能力。有统计资料表明，中考阅读题的比重在逐年增长，在注意全面考查学生语文能力的同时，阅读和写作能力的考查占突出地位。阅读材料的选择兼顾各种文体。记叙、议论、说明以及实用文，至少同时出现两种以上的文体，且注意材料的文化价值取向，表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品，都是阅读的首选材料。注意因体设题，能较好反映阅读的本质。阅读材料以课外为主，以课内为次，这使阅读能力的考查有了广阔的天地，课文只是例子，能力要向课外迁移，这个道理不容置疑。转开放性的试题已步入阅读测试领域，所谓“开放”是指解题思路的多元化和试题答案的多元化，不追求一种解题思路和唯一答案，注重肯定学生的创见，使答案的界定有一个合理的自由度，鼓励创造思维和创新意识。作文教学实施分层递进，努力提高学生作文水平：分层递进作文教学的科学依据。学生的知识基础是有差异的，如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要求，同一尺度对不同层次的学生实施统一?的作文教学，就可能使一部分学生因为作业过于轻松而抑制了个性发展，另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作文。分层递进作文教学，就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。分层递进作文教学的主要内容：学生的分层;训练要分层;评价的分层。为了培养学生的自尊心和自信心，实施分层递进作文教学，一般以纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。
　　四、实施者的困惑
　　（1）在备课时，为如何给目标定性，将它分得所谓分明（A、B、c 三层一清二楚），有些甚至无法细分，即使勉强分出，也不知是否恰当。因此，对ABC 三层学生提问，应有不同的设计提问。
　　（2）为数不少的学生不够重视“分层递进”，更有甚者竟然自愿昂首阔步地进入本不属于自己的低层次学习，令人可笑又可悲。
　　（3）由于没有经验，案例、办法可遵循，如何评价实施的效果，这也是实施者感到困惑的地方。而且课题经费无法得到落实。
　　（4）在课题建档方面，由于实施的时间上、密度上、内容上不够广泛，很难有一整套如数据，目标，评价体系等的具体落实，故建档方面可以说是处于空档位置。