【正文】要让学生获得良好的数学教育，不同的人有不同的发展，这样的教学理想是传统班级授课制永远都无法实现的，在新课改的今天，分层教学法应运而生，它解决了不同基础、不同发展潜质学生的都能获得“跳一跳”的发展机会，因而各自学生在应有学力上得到了发展，实现了数学教育的最高理想。落实到实践中的分层教学法，就是在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步教学，并鼓励学生之间的合作、沟通与交流，以达到针对全体学生、全面提高的教学目标，更好地完成教学任务的教学方法。具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果。下面就谈谈我的做法和体会：
　　一、学生编组
　　准确把握学生现状，合理划分层次，是提高高中数学教学效果的首要前提。分层前，要对影响学生的相关因素，对学生的平时成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、数学思维等作综合分析与评估，然后在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组








　　显然，层次的划分并不是一成不变的，它处于一种动态的状态中；对那些积极向上的、进步较大的，鼓励他们向高一层次迁移，调动了学生学习数学的兴趣，对学生的学习起到了良好的推动作用。
　　二、教学分层
　　首先，教学目标弹性分层。根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容，并在教学之前提出每个层次的目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望，这样可以使各层次的学生学习目标明确。
　　以指数函数一节为例：
　　A层达到掌握指数函数的定义、图象、性质并能应用性质解决较复杂的问题。
　　B层达到掌握指数函数的图象、性质并能应用图象分析性质。
　　C层达到会绘制指数函数的图象，记住指数函数的性质。
　　这样，使得不同层次的学生都能学有所收获，改变了以往被动学习的现状，激励了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，形成了良性循环。
　　其次，课堂教学分层。课堂讲授的主要目标应选择解决重点和学生在预习中没有解决的问题上。在讲授的内容上，要结合各层次学生的实际，课前分别给三种不同层次的学生准备三种不同层次的例题，课堂提问要区别不同层次的学生，提出不同难度的问题，并且要有代表性，不同层次的学生都应兼顾到。如集合运算应设置下列问题：
　　①什么叫做交集、并集?
　　②它们分别用什么符号来表达的？
　　③它们有什么异同？
　　④你能列举一个简单的例子吗？
　　⑤你能分别用图形来表达它们吗？
　　⑥你能用数学符号来表达吗？
　　然后让C组学生回答①②题，B组学生回答③④题，A组学生回答⑤⑥题。通过提问分析，既学习了集合运算中的交集、并集的定义，又可以调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上分清交集、并集的区别，同时也可以进一步深化对它们的研究，从而在不知不觉中突破这一难点。
　　课堂练习是数学教学必不可少的环节，分层教学对课堂练习的要求是，既要让全体学生在掌握基本理论的基础上，利用基本方法解决问题，又要使A、B层学生通过积极思考，会解答一定难度的问题，同时要对不同层次的学生，尤其是C层学生，进行个别指导。同时，对新知识的理解、知识点的应用、题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。
　　最后，作业分层。布置作业要精心安排，一般学生在30分钟内完成。
　　分层次布置作业要充分考虑到学生的能力，并指导学生选择适应自己的作业题组，克服了“一刀切”的做法，从而充分调动了学生的学习积极性，对C组的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
　　三、完善评价制度
　　学生评价是教学管理的重要环节之一。学生分层评价是数学分层教学的重要组成部分，也是对传统评价制度的突破。科学的进行学生评价能对教学工作起到促进作用。数学分层教学的学生评价，始终坚持以人为本，始终坚持鼓励性原则。按照关注过程原则，从学生对预习关注点、预习情况、课堂教学的表现状况、作业批改、期末成绩分析、学生的目标完成的过程等及时给予经常性的、动态性的评价。让每一层次的学生都能正确认识自己学习状况、学习成绩、学习效果，做到对自己恰当定位。在评价的过程中，要用发展的眼光看待每一位学生，客观、准确的评价学生的学习行为和学习成绩，以激励学生实现更大程度的自我发展、自我提高。具体做法是：不同层次制定不同的评价目标，通过评价，充分肯定不同层次学生的学习状态的好转和学习成绩、学习水平和学习能力的提高。对于A层的学生，评价以鼓励和激励为主，培养其竞争意识和创新精神，对于B层次的学生，以鼓励和表扬为主，培养其与A层学生竞争的意志；对于C层的学生，以表扬为主，使其得到成功的喜悦。同时评价结果作为调整层次的依据，激发学生向上一层努力，同时给上层学生造成危机感，从而使人人都有与己相适应的奋斗目标，形成有效的激励机制。
　　总之，在高中数学教学中，实施分层教学的核心是因材施教，其具体精神是以学生为主体，充分调动不同层次学生的学习兴趣，使全体同学分层推进，最终达到了提高全班同学整体成绩的目的。这是解决当前高中数学基础参差不齐、给教学带来困难的一种行之有效的方法。
　　参考文献：
　　[1]王小梅，分层教学法在数学教学中的应用浅谈[J].数理化学习，2009年。