【正文】随着教育信息化的有效推进，现代教育发生了显著变化，特别是以多媒体为核心的信息化手段走进课堂，与学科教学进行了结缘整合。初中英语作为学校教育的一门重要学科，运用多媒体辅助已是我们英语教师进行课堂改革，提高教学有效性的一个重要利器。多年实践表明，多媒体与英语教学整合，在一定程度上帮了我们英语教师一个大忙。因为其能寓教育教学于一定的形象思维和创设的情境当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音象的不断冲击，体现出生动性、形象性和直观性，而学生的思维又以形象思维为主。有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。多媒体技术为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处，愉快的课堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量，有着重要作用。下面，我结合多年的初中英语教学实践，谈谈多媒体在其间的有效运用。
　　一、激发学习英语兴趣，促进学生主体作用充分发挥
　　兴趣是最好的老师，是学生持续参与学习的动力支撑。我国著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”而传统英语教学，大多就是一讲到底的“灌输式”，教师从对话和课文中列出“语言点”，学生课后的主要任务就是让学生死记硬背单词、短语和句型结构。这样的教学，教师的辛苦却换不来有效的成绩，还让学生仅有的学习兴趣也搭进去了，学习成了苦差事，不少学生也因此而失去了学习兴趣，失去了学习英语的积极性和主动性，让一部分学生仅有的一点学习热情也消失了，上课就想睡觉，开小差。而多媒体技术具有鲜艳的色彩、逼真的声音和丰富的动态画面，能将文字、语音、录像等内容整合在一起，全面提高教学信息专递的有效性、丰富教育手段，活跃课堂气氛。传授课的内容由教师枯燥地灌输变为图文并茂的动态传播。由教师的满堂灌变为师生互动，学生听说训练全面开启的生动局面。利用多媒体辅助英语教学，可大大激发学生学习兴趣，调动积极性和主动性，从而使他们真正成为知识学习的有效主体，能够自觉发挥自我主体的建构作用。
　　二、调动学生多种感官参与，促进学生对知识的获取和保持
　　科学研究发现，人们通过视觉获得知识一般能记住25％，通过听觉能力记住15％，如果将视觉和听觉结合起来是65％。由此可见，调动学生多种感官参与到学习中来的意义是多大的。而我们传统教学，大多都是建立在以视觉为主，听觉为辅的接收模式上的，二者没有有机结合和充分运用。这是传统教学单一手段造成的。而现在，我们就可利用多媒体技术制作的视听结合，多感官调动的多渠道刺激，能将抽象、枯燥的单词、短语、句型结构、语法知识转化为生动活拨的文字、图像、视频，使动画和视听相结合，让学生的听觉视觉同时得到刺激。课堂上当学生的各种器官同时被调动起来，其获取的信息量就远比他们在传统英语教学课堂中被动接受教师单一口授的信息量要多得多，教学效果也更好。课堂上，学生既能听到又能看到，再通过课堂讨论和表演，用自已的语言将所听到和看到的内容表达出来，其语言的保持度将大大提升。即便是英语基础再差的学生，他们也会学有所得，获得应有的发展。
　　三、创设英语实践活动情境，促进学生英语口语能力提升
　　英语作为一门语言，其实践性就体现在语言运用上，特别是以说为主的口语方面。而这方面需要学生能说善听，即说得出、听得懂。传统英语教学，在这个方面可以说忽视了，我们发现太多的“高分”学生却是“英语哑巴”和“英语聋子”，失去了英语作为一门语言学习的本质，究其原因就是我们英语教学太注重纸面操作，而忽视实践运用。其结果学生应试能力强，实际运用差。现实中大量的“哑巴英语”和“聋子英语”现象也就不足为怪了。当然，我们的学生学习英语缺乏语言环境也是其中一个因素，而缺乏语言实践的机会才是最主要的，因为口语能力的提升没有反复实践训练的平台和机会，是不可能实现的。而实际的语言教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生仅能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活的情境的能力也就比较差了。当他们遇到与之不同场合的现实问题时就束手无策。而借助多媒体课件，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，把学生现场表演和计算机虚拟环境结合，缩短了教学与现实的距离。使教材内容生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身临其境，使学生对教学内容有亲切感，进而产生求知欲，变被动听取为主动探求，在学习对话《Asking the way》这一课时，在课件中插入一段街景，看完后，学生急于Asking the way?“where is the post office?”“where is the supermarket””The supermarket is across from the bookstore.”让学生动起来，交流起来，使课堂真正成为语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，于是英语交际能力就能得到有效训练，并自然形成，语言材料被活化，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥，提高了交际能力。
　　四、拓展课堂教学内容，促进学生获取更多更宽知识
　　传统教学，仅教材内容就难以上完。很多教师不惜早自习就成为新授课的代价。而运用多媒体开展英语教学，不仅提供了极为有利的物质条件，还能联接网络，让更多更优的教学资源流进课堂，能促进学生获取更多更宽的知识。而我们传统教学，课堂时间教师为了讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学就能充分调动学生的主动性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。尽量为每一位学生提供更多的语言实践机会，使用计算机将板书要点、练习题等设计编制成课件，任意调用，重现，可大大节省讲解和板书时间，为我们的学生操练巩固“腾出了时间”，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，让学生进行互动，让基础差、不敢开口的学生有时间开口，老师有时间辅导，从而让这部分学生也学有所获。
　　总之，多媒体与英语教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段，而英语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性。教师在平时的教学中应根据具体内容精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，随着它的深入和加强，它的更大优越的作用必将得到更淋漓尽致的开发，这对于解决学生厌学，提高学生英语素养，都是极有帮助的。因此，在初中英语教学中，我们要科学用之，使之好钢安在刀刃上，充分发挥应有作用。
　　参考文献：
　　[1]刘水，也谈初中英语教学中的多媒体运用[J].考试周刊，2010年。
　　[2]李玉凯，多媒体技术在初中英语教学中的有效运用[J].魅力中国，2016年。
　　[3]张莹，在初中英语教学中运用多媒体技术的探讨[J].学周刊，2011年。