【正文】前两天，有幸参加了嘉陵区师培中心在火花三小学术厅组织的国培计划（2017）嘉陵区小学数学第二次“送教下乡”暨工作坊活动。在本次活动中聆听了三位老师的小学低段数学课堂教学的示范课及区教研室蒲主任的《例谈小学数学深度解读与使用》，参与了小学低段数学课堂教学的分组讨论。通过全过程地参与本次活动，使我对小学数学教材解读，对课堂教学的组织，对教学重难点的把握与突破，对学生不同阶段的认知度有了更多的了解、更深刻的认识。
　　一、让生活走进数学课堂，激发学生数学兴趣是创建高效课堂的前提
　　《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具。”“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程。”这是小学数学教学的基本任务,也是数学教学的指导思。三位老师无论是情景的导入，还是新课引导与讲解，以及课后学生能力的提升，都善于引导学生发现和利用生活中的现象来解决数学课堂中的实际问题。像吴晓春老师在执教的小学二年级下册《推理》情景导入时，就通过学生喜闻乐见的“猜一猜”的形式，先从无条件猜到条件范围逐渐缩小，让学生逐步感受条件对结论的影响，从而告诉学生通过已知条件推导出一个结论的过程就是今天所学的新课——推理。让学生感受到了数学与生活同在，并不神秘，激起了学生探求新知强烈愿望。
　　二、教师素质和能力的全面提升，是提高教学质量、创建高效课堂的保证
　　新课程标准认为：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此，小学数学教师的任务就不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是引领学生健康的成长。以前我们常说：“要给学生一杯水，首先教师应该有一桶水。”但就眼前学生的发展来看，这一桶水显然是不够的。随着课改的实施，对课堂评价、课堂组织教学等要求都在不断提高，多媒体教学、情境教学等新的课堂教学形式也成了如今课堂上的亮点。因此，教师不仅要具备本学科的知识，还必须掌握相关学科较广泛的知识。数学教师除要掌握基本的数学理论、专业知识，还应注意自己在历史、语文、生物等多方面的知识，以满足学生的学习需要及求知欲。如在数学的定理、算理等理论教学中，常涉及到数学家及一些历史小故事，尤其是对小学生来讲一定的历史背景有助于他们对知识的理解，教师适当的讲述（介绍）不仅可以增加数学教学的趣味性，还可以激发学生学习数学的兴趣，使一向枯燥乏味的数学课堂充满乐趣。
　　三、引导学生自主学习，突出学生主体地位，培养学生的创新意识和探究精神是创建高效课堂的基本要求
　　《数学课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在课堂教学中，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来。引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。仪陇县高堆小学吴君渲老师在执教小学二年级下册《有余数除法时》，如果让学生自己先用16根小棒摆三角形、正方形、五边形，并把最多能摆的个数和小棒剩下的根数填在表格中。学生就会亲身体会到：求一个数里面有几个几，要用除法计算；剩下的不够摆一个完整图形的小棒的数量就是余数。甚至部分学生还能体会到余数是被除数剩下的。让学生感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，从而达到培养学生创新意识和探究精神的目的。
　　四、层层递进的教学方式，深入挖掘学生思维的潜力是创建高效课堂的有力手段
　　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。吴晓春老师在执教的小学二年级下册《推理》的过程中，先例举了生活中两种条件情况下的推理，然后引导学生发现生活在存在的两种条件现象的推理；然后引入三种条件下的推理，引导学生探究有效的推理顺序及方法，进行巩固练习；最后在学生离开课堂前，安排学生以“男生、女生、老师”三部分人离开的顺序编一道推理题。学生积级发言，表达的方式层出不穷，不知不觉中打开了学生思维的闸门。因此，教师在课堂教学中采用层层递进的方式或采取先易后难的方法，能逐步提高学生的学习能力，更能有效地促进学生深度思考的能力，从而达到创建高效课堂的目的。
　　五、在教学实践中注意对学生的情感态度与价值观进行培养，努力把“情感态度与价值观”目标有机地融合在数学教学的过程中，是创建高效课堂完美展示
　　在价值多元和社会实践日趋复杂的今天，要引领学生做出理性的、正当的、合适的价值选择和判断，不是一件容易完成的事。学校里的各门学科知识都是学生建立价值观、人生观、世界观的基础，不同学科中蕴含着具体丰富、不尽相同的价值内容及形态。尤其是数学课的一些教学内容，本身并未隐含价值目标，但如果教师具有价值教育的意识与能力，可以通过师生交往、教学组织形式等方式，在行动中达成价值目标。”
　　如我们在教学小学数学三年级下册“时、分、秒”这一内容时。假设我们在教学中只讲1?小时等于60?分钟，1分钟等于60?秒，并要求孩子识记这样的换算公式，认识钟表上的时间，这就只是在时间概念的表层开展的教学。但如果进一步，在课堂上引导学生去感觉：1?分钟有多长，60?秒可以做哪些事，如可以写几个字，可以读几行书，我们唱一首歌要用几分钟，上一层楼的台阶要几分钟，从家到学校要几分钟等等。那么，学生所学的时间概念，就会成为他生活中的一个尺度，可以用来计量他的生活，帮助他安排生活内容。如此，这个数学知识就成了他生活中的管理性要素，他不仅有了时间的数学知识，也有了时间的生活感甚至生命感，这会影响到他行动的迟缓与紧迫，生活的从容与匆忙。这样的数学教学，就起到了规范生活甚至生命意义的作用，因而具有了价值的意义。
　　“图难于其易，为大于其细。”提高课堂教学效率，追求高效课堂的探索道路还很漫长，我们还要在教学实践中不断总结，不断创新，不断交流合作，探索高效课堂的有效方法。相信只要我们不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教法学法，把教学当成一种创造性的艺术性的劳动，不懈努力，精益求精，数学课堂教学效果也一定能大大提高。
　　参考文献：
  [1]《小学数学新课程标准》（2017）