【正文】  学困生是学校教育中客观存在的一个群体，他们智力正常，但由于种种原因，学习成绩长期达不到课程标准的要求。素质教育要求以人为本，面向全体学生，使每一位学生的个性与潜能都能健康、充分、可持续地发展。因此，我们要关心学困生，给予他们更多的鼓励和帮助。
　　一、初中语文学困生成因探究
　　在学生学习语文的过程中，很多因素都会对他们的学习产生影响。
　　(一)学生自身因素
　　1.语文基础薄弱
　　不少初中学生语文基础非常薄弱，不仅一些词语、成语从未听过，甚至连很多常用字都不会写。至于记诵，他们也只是死记硬背，而不是理解消化，所以就出现了记忆慢、记不准、忘得快的现象。
　　2.学习习惯和学习方法不佳
　　学习习惯的好坏和学习方法的优劣能直接影响学习效率。对于初中语文学困生来说，学习习惯和学习方法不佳，是导致他们成绩始终不见起色的主要原因，具体表现为:课前不重视预习;课堂上不会有重点、有选择性地记笔记，不愿意思考;课后不及时复习;做作业态度不端正，偷工减料。
　　(二)语文课程因素
　　学生是否喜爱语文，与语文教材的选文也有关系。语文教材中写人记事、状物抒情的文章大多在学生的生活体验或理解范围之内，自然能够让他们感到亲切，产生共鸣;而说明文相对枯燥，议论文内涵较深，对于那些基础较弱的学生而言，接受起来就会有难度。因此，“语文教材在充分反映课程内容的同时，必须建立适当的补救措施，赋予教材内容以弹性，为教师对教材的自主开发提供开放的空间”，以免让学习进度慢的学生反复受挫。
　　(三)衔接教育因素
　　和小学语文相比，初中语文课时紧，教师的讲课速度快，理解记忆和抽象思维的内容增多，很多学生一时无法适应。教师如果没有摸清学生的基础，及时进行查漏补缺，衔接教育的脱节，同样会加深这部分学生学习上的困难。
　　二、初中语文学困生的教学策略
　　(一)夯实语文基础
　　1.落实字音，加强朗读
　　初中语文学困生的基础知识都比较薄弱，有的甚至连声调都不会标，读错字音、误读词语的情况时有发生。而落实字音是朗读的起点，所以，笔者注意培养学生查字典的习惯，每次预习都布置生字注音和解释词语这两项作业，并在上课时检查核对，让他们及时掌握相关知识。
　　2.端正书写，掌握字形
　　写字和朗读一样，都是重要的语文基本功。初中语文学困生中，有相当一部分人还没有掌握汉字书写的基本常识，笔顺笔画弄不清楚，以致在书写中错别字较多，随意涂改，字迹潦草。在语文考试中，对书写的好坏进行评定，好的加分，差的扣分，以此引起学生对书写的重视。
　　3.重视积累，夯实基础
　　语文学习，只有重视积累，基础才会越来越扎实。在教学实践中，笔者主要通过两方面的努力，培养学生积累的意识。一是语言积累。包括摘抄字词、成语、古诗词以及优美语段。学生通过摘抄，不仅识记了字音、字形、字义，而且练了字。此外，笔者还鼓励学生多阅读。二是文化积累。如教学《端午日》时，笔者组织学生搜集有关端午日的习俗，让他们明白端午日除了赛龙舟外，还有接女归宁、采百草、插艾蒲、系五彩线、吃粽子、挂香袋、饮雄黄酒等习俗。这样的积累不仅激发了学生的学习兴趣，而且丰富了学生的文化知识。
　　(二)培养学习习惯
　　叶圣陶先生曾经说过:“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的习惯。”所以，要想让学困生学好语文，不仅要让他们掌握必要的基础知识，更要让他们养成良好的学习习惯。
　　1.养成使用工具书的习惯
　　工具书是无声的老师，学生要想读通读懂课文，就必须养成勤查工具书的习惯。工具书的使用不仅仅局限在课前预习中，在课堂学习以及课后的复习中，教师也要有意识地培养学生使用工具书的习惯。这样日积月累、持之以恒，学困生在养成习惯的同时，也增长了知识。
　　2.养成动笔读书的习惯
　　读书不能走马观花，对学困生而言，教师更要培养他们动笔读书的习惯。读书动笔，就是在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想或体会。笔者教给学生一系列圈点勾画符号，让他们学着在疑问处打上“?”，在精妙的句子下面画“____”，在关键词语下加“?”等。一段时间后，学困生的阅读效率大大提高了。
　　3.养成用短语速记的习惯
　　有些学困生写字速度慢，不擅长一边听一边记，往往跟不上教师讲课的节奏。笔者教给他们用短语速记的方法，即抓住句子中重要的短语来提高记录速度。很快，学生就学会了有选择地记录。
　　4.养成积极发问的习惯
　　善于发问的学生往往思维敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。为此，笔者想方设法地让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，尤其是学困生。在这种氛围下，很多学困生在课堂上也跃跃欲试了。
　　5.养成坚持写日记的习惯
　　日记训练不失为提高学困生写作水平的良策。日记对体裁、篇幅没有明确的规定，学生可以自由发挥，自由抒写。学困生养成写日记的习惯后，语言表达能力均有了不同程度的提高。
　　(三)指导学习方法
　　“授之以鱼”不如“授之以渔”，学困生掌握了学习方法，就好比找到了学好语文的金钥匙。在语文教学中，笔者主要教给学生预习和复习的方法、捕捉信息的方法、鉴赏词句的方法、课外阅读的方法、作文审题的方法、仿写片段的方法、布局谋篇的方法等。例如，《从百草园到三味书屋》中运用了一系列的动词“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”看”“走”“拉”“罩”，准确生动地描绘了雪地捕鸟的全过程，笔者就要求学生模仿鲁迅先生的写法，用八个以上的动词描写自己童年时玩过的一个小游戏。这样的设计，即便是学困生，也感到难度不大，他们最终写出来的文章明显比平时显得饱满。
　　教无定法，贵在得法。初中语文学困生的转化不是一蹴而就的，语文教师要不断探索、寻求适合学困生的教学方式，这样，才能真正提升他们的语文素养。