【正文】在小学教育当中，数学课程的教学是极为重要的一部分。这是因为数学课程的学习不仅关系到学生未来的升学，同时对于培养学生的数学思维能力以及逻辑思维能力都有着重要作用。然而，从当前我国小学数学课程的实际教学情况来看，笔者却发现小学数学课堂的教学效率一直得不到有效提高。之所以会出现这样的情况，是因为在传统教育理念的影响下，部分教师在教学过程中仍然采用的是传统教学模式，而传统教学模式的弊端必然会对数学课堂教学效果产生不良影响。
　　一、提问教学法在小学数学课堂教学领域应用现状
　　1、提问教学法在小学数学课堂教学领域目的性存在的不足
　　提问教学法的推进需要保证所有的问题设计具备足够的目的性特征，但是，一些小学数学在实施教育处理的过程中，缺乏对教学目的性特征的关注，并没有结合当前小学生的兴趣爱好特点，对提问教学法的实际操作价值予以分析，这就使得一些提问教学法的优化处理工作难以凭借具体的兴趣因素特点实现对思维发展模式的优化处置。还有一些提问教学法在具体推进的过程中，对于教学活动的重点关注度不足，使得一些教学工作难以凭借问题的针对性优势适应新时期教学方法的发展优化需要，降低了提问教学法的执行价值。另外，一些目的性的缺失使得教师难以凭借教学活动的重点特征进行具体教学策略的设计，难以保证对关键性问题进行深入挖掘，降低了小学数学教育工作的主体成效。
　　2、提问教学法在小学数学课堂教学领域的启发性存在不足
　　目前，一些提问教学法在具体操作的过程中，缺乏对启发性因素的重视，部分教师的教育理念受到传统教学思维的影响，并没有将理性水平较高的因素纳入小学数学课堂教学领域，这就使得一些提问教学法的操作处理难以凭借课堂教学工作的合理优化实现对启发性因素的更好调动，降低了提问教学法的执行价值。还有部分提问法的应用仅仅针对当前的小学生数学成绩优化需要，缺乏对小学生实际思维发展的关注，这就使得一些提问教学法的操作活动无法有效地借助提问活动的操作需求实现对启发性目的的处理，降低了提问教学法的实际操作质量。还有一些提问教学法并没有具备对启发性因素研究的关注，这就使得一些小学教师虽然具备对学生的启发意愿，却难以将深入的启发活动使用提问法进行处置，降低了提问教学法的实际操作价值。
　　3、增强小学数学教育工作的层次性因素设计水平
　　目前，一些小学数学的教育工作缺乏对层次性因素设计工作的关注，很多教师简单地结合教学大纲的需要，对教学的具体程序予以设计，降低了层次性因素的操作控制质量。还有一些小学数学教育工作在具体开展的过程中，并没有对启发性因素的特征具备足够的关注，这就使得部分小学数学的教学工作无法凭借程序设计的有利条件更好地适应小学数学教学活动的优化处理需求，因此，层次性的不足是影响小学数学提问教学质量的主要因素。
　　二、巧妙设计问题 
　　传统模式教学的教学过程一般是这样的：教师根据教学内容和教学难点备课，然后逐一讲解概念，推导公式，讲解例题，布置作业，于是，一堂课顺利完成。较多的教师似乎很满足这种“没有问题”的状态，于是，教学便很快进入下一个环节。 
　　笔者认为，这种毫无问题的课堂，看起来似乎很顺利，但如果不仅仅满足于照本宣科，对概念只是进行简单的举例和推导，而是以“问题”作为引申，更容易取得有效的教学效果。例如，在讲解平行四边形面积时，设置两个问题让学生思考：平行四边形通过裁减，能变成面积相等的矩形吗？如果可以，应该如何裁剪和拼接呢？问题一提出，学生们便开始行动起来了，有的在交流；有的在思考；有的学生甚至拿出纸张开始裁剪。平行四边形剪拼成矩形，对于学生来说虽然毫无任何困难，但学生们通过思考和动手的过程却更能加深对概念和公式理解。 
　　传统教学法，教学目标是直指概念的理解和公式的推导、应用，但很少有人去想为什么要这样做，因此，对概念的理解和公式之间的内在联系就必然肤浅。关于平行四边形的两个问题，却能促使学生将实物裁减过程与抽象思维概念和公式推导紧密结合，让学生们学会获取知识的过程和方法，不但知其然，更要知其所以然，培养了学生的探索精神和时间能力。同时，还引出了一个重要的数学方法——归纳法。
　　三、有针对性地提问
　　有针对性地提问在问题教学法的应用中同样十分重要。所谓有针对性地提问指的就是在提问的过程中教师一定要清楚地了解学生的实际学习情况和学习能力，甚至是对学生的性格特质也需要具备一定的认知。这样一来，教师才能根据学生的实际情况设置有针对性的问题，帮助学生查漏补缺，以此提高学生的学习质量，让学生可以更好地掌握课程知识。当然，要做到这一点就意味着教师在教学过程中一定要与学生进行充分的沟通和交流，并且密切关注学生的学习状态，这样才能设置出更有针对性的问题。
　　四、注意学生学习方式与学习需要 
　　教师的提问是针对学生的学习的活动，教师设置的问题以及提问的方式学要充分考虑学生整体惯有的学习方式，需要充分考虑学生整体与个体的不同性质的、不同量的学习需要。例如，小学生比较喜欢在一些小游戏中学习，教师设置的问题需要偏向于趣味性，教师的提问可以具有竞赛性质，并要求学生以小组的形式进行合作性的回答。
　　从新课标改革要求来看，很多传统的教学方法已经和现代的教育形式不相适应.传统教学方式以讲授法为主，以教师讲授为主.宋代朱禀提出：“无疑者须教有疑.有疑者却要无疑，到这里方是长进.”疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础.在教学中，让学生“起于思”“起于疑”，也就是让学生“读”起来，让学生“说”起来，让学生“做”起来.是为了激发学生探索知识的兴趣与热情，使之成为自主探究学习的动力.有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造.小学数学课堂中，问题教学越来越多地被广大教师运用于教学活动中，通过问题教学将新课程要求和教材重点落实在小学生已有的知识基础上，由简入繁，由浅入深.今后我也将不断探索，给孩子创造更多思考、发问的机会，把“读”的时间留给学生，把“讲”的机会留给学生.让学生在问题中自由翱翔，自由探索.