【正文】  在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
　　一、激发学生的质疑兴趣，培养问题意识
　　课堂教学中，教师要善于创设疑惑情境，培养学生质疑的兴趣。创设疑惑情境，目的在于诱导学生积极提问，然后通过讨论解决问题。例如，在探究《平行四边形的面积》的教学中，我创设了这样的情境：“在动物村里住着两只小兔，一只小白兔，一只小黑兔，小白兔住在村西头，它的菜地却在村东头；小黑兔住在村东头，它的菜地却在村西头，它们都觉得干活时很不方便。于是它们商量把地换一下。可是小白兔的菜地是长方形的，小黑兔的菜地是平行四边形的，它们都在想这样交换公平吗？同学们，你们说这样交换公平吗？我们怎样才能知道这样交换是否公平呢？”学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
　　二、创设轻松氛围，使学生敢于提问
　　教师在教学中要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。例如，教学《折线统计图》一课，教师与学生谈话，让学生说说你心中的折线统计图是什么样的？也可以用手势比划，然后针对课题引导学生质疑：“在本节课中，你想了解有关折线统计图的哪方面的知识？”教师随机让学生自由提问题，学生经过思考后，纷纷提出了自己感兴趣的问题，如“折线统计图是怎样画的？”“折线统计图和条形统计图有什么区别？”“折线统计图有什么用途”等。灵活的思维，极大地体现了学生渴求知识的良好状态。用这样的方法质疑课题，学生提问的勇气和能力得以提高，从而培养了爱问、善问的良好习惯，有利于教师完成教学目标，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。学生通过课前预习教学内容，从中也发现问题，为课堂上提问作好了铺垫。
　　三、帮助消除心理障碍，使其敢于提问
　　小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学进程而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其私下提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。
　　四、教给学生提问方法，使其善于提问
　　随着教学环节的深入，提问的问题深度也应各有不同，深入浅出地提问才能揭示问题的本质，反之，提问太复杂，脱离了问题的要害，容易使学生感到乏味和厌烦。因此，教师还得教给学生提问的方法，使学生善于提问。
　　（1）趣问法。把问题趣味化，这样的提问形象直观、生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
　　（2）反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。
　　（3）联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问題。
　　五、教学有效提问也是艺术
　　1、让学生感到教师在倾听
　　教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。面对那些回答问题有困难的学生，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示；或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。]这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
　　2、教师需要学会容忍
　　教师需要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，至少不能把提问当作惩罚的手段。必要时，教师需要追问、补充和赏识学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。有效倾听自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于倾听学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。
　　众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的窗口。因此，艺术性的课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。
　　总之，在数学课堂教学中，应重视让学生学会自主探究发现问题，提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主动性和积极性，体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。