【正文】当前，在我们农村小学，各种教学条件不大好、师资力量相对薄弱、新的读书无用观念等的影响下，小学生的数学学习基础整体素质越来越薄弱，小学生普遍对数学学习产生了畏难情绪。作为教师，我们有必要认真思考如何提高小学数学课堂教学质量，从而全面提高小学生学习数学的基础。
　　一、小学数学教学不能只凭经验
　　从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就小学数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将小学数学教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是非反思的、直觉的非理性的，例行的非自觉的。
　　这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的，因而是很难提高课堂教学质量的。
　　二、理智型的小学数学教学需要反思
　　理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
　　1、对数学概念的反思——学会数学的思考
　　对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对数学公式、定理、定义等概念的反思应当从逻辑的、历史的、关联的等方面去展开。简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念；让学生能够通过建立数学模型来学习和理解数学。
　　2、对学数学的反思
　　当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中的问题“挤”出来，让他们解决问题的思维过程暴露出来。
　　3、对教数学的反思
　　教得好本质上是为了促进学得好，提高课堂教学质量。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
　　我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
　　三、高质量的小学数学教学需要积极倡导自主、合作、探究的学习方式
　　改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是提高课堂教学质量的重要途径之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是让学生学会学习。
　　数学综合性学习是全面提高数学素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。数学综合性学习，是数学课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，让他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。数学综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是建立数学模型的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用数学的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的数学素养，又是现代人必备的基本素质。
　　改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使数学教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，实现人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。
　　总之，教师要提高课堂教学质量，向课堂45分钟要质量，就需要通过不断的教学反思，通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高学生数学素质，形成适合自己的学习数学的方法，才能不断提高课堂教学质量。
　　参考文献：
　　[1]李秉德，李定仁，《教学论》，人民教育出版社，1991。
　　[2]吴文侃，《比较教学论》，人民教育出版社，1999
　　[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003。
　　[4]罗小伟，《中学数学教学论》，广西民族出版社，2000。