【正文】在英语教学中，教师可以通过各种有效的方法和丰富的内容来充实课堂。但不得不忽视的一个方面是，课堂评价对教学效果有着巨大的促进作用。恰当地运用好课堂评价，可以让学生产生积极的听讲兴趣，主动的完成教师布置的作业，以一种强大的内心力驱动英语学习。在英语课堂上综合运用有效的评价方法、语言和体系，才能让学生自信积极地学习，全面发展各种能力。
　　一、投入真挚的情感，激活课堂气氛 
　　我们的教学过程不仅是教与学的单一知识传授过程，师生之间的直接的情感交流也是我们教学的极为重要的一个方面。 因此，教师在课堂教学中的情感投入对于激活课堂气氛具有重要意义，教师应充分尊重学生的主体地位，在建立平等、民主的师生关系和营造和谐、活跃、宽松的课堂氛围的基础之上开展教学活动。由于小学的年龄特征决定了其对教师具有崇拜、敬畏和模仿的心理，同时，也具有较强的好奇心，因此教师加强与学生的情感交流，让学生感受到真诚而亲切教师的情感关怀，以此来缩短与学生之间的距离，课堂教学中教师要给予学生恰当的评价和鼓励，即使学生在课堂上做出了错误的回答，教师应该使用一些具有勉励性质的语言来激励他们，比如，“Take it easy”、“Try again”、“Don’t worry”等等，学生在这样的氛围下，在接下来的教学活动中就更愿意积极地开动脑筋，主动参与。同时对于具有称赞和表扬性的语言如“Great”、“Good”、“Well done”等等，教师一定发至内心地表达，并保持微笑。
　　二、丰富学生活动过程，实施多元化评价主体 
　　为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，实施评价主体多元化。实行多元化主体评价，通过学生自评、互评、教师评、家长评，能够最大限度地发挥评价的检测和激励作用，多元化的评价，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。对学生进行全面评价，就不能只看学生一次考试，一次活动的表现，应关注学生在某一阶段的成长过程，了解学生的经历与变化。这就要求在学习过程中，开展各种形式的活动，通过教师和学生日常观察和丰富多样的活动的积累，借助课堂观察、成长记录、综合活动报告等对学生的进步发展有一个整体的客观的描述。比如，在日常教学中，我们可以开展英语朗读、英语表演、英语角、英语小报、争当小老师、每日一词、主题班会、档案袋交流展示会、假期活动展示、制作评价表、汇报会等多种形式的活动，当学生获得成功时，教师要主动与他分享成功的乐趣，必要时，让他的同学、家长一起分享成功，这样，得到大家的认可，学生会更加有成就感，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久。
　　三、运用递增型评价，提升学生自信心
　　由于每个学生的知识水平，语言能力的掌握有所不同，教师在评价学生时应注意一个由浅入深，由低到高的递增型规律。如在抛出同一个问题后，肯定有各种不同的回答，教师应有选择地加以评价，并不能都用一种语言来一概而论。这样既让那些回答出色的同学觉得索然无味，毫无动力，又使那些语言掌控薄弱的同学认为这是老师的敷衍，觉得得不到尊重，因而挫伤他们的自信。案例：某节英语课上，教师提问道：“Which season do you like best？”以下分别是三位同学的不同回答。第一种回答：“I like winter.” 第二种回答：“I like winter， because I can skating.”第三种回答：“I like winter， because if winter comes， can spring be far behind.” 针对上述三种不同类型层次的回答，教师的评价语言的递增性显得尤为重要。对于第一种回答，我们可以判断出该学生在班级中属于弱势群体一员，可用评价语“I like winter too.”对于第二种回答，该同学应处于班级中上游，可用评价语“Good， you like skating， I like skiing. We have a similar hobby.”对于第三种富有创意的回答，可用评价语 “Great！ You’re truly unique. I’m proud of you.”层层递进的评价，在保护学生自尊心的同时，提升了学生的自信心和创新思维，也让学生感受到老师在认真听他们的回答，而不是敷衍。
　　四、变换课堂评价方式，充分调动学生学习英语积极性
　　小学生特定的年龄阶段，往往会对单一的东西容易厌倦麻木。课堂评价也是一样。如果英语课堂的评价形式过于单调，同样会引起学生的反感。比如原来在上英语课时会采取的小红花奖励，开始学生都很有兴趣，争先恐后想要得到荣誉，课后教师也公布评出获得小红花最多的小组和个人。但是由于缺少后续内容，学生在最初的几天激情过后，便觉得小红花好像跟自己也没什么关系，教师的评价体系也就此落空。从中我们得到的经验就是，评价系统要有始有终，有理有据，不得无果而终。比如可以将小红花作为期末考试综合成绩的重要依据，或者适当提供一些图书之类的物质奖励，这样学生的积极性就会极大地调动起来。在此基础上，教师也可根据实际情况分成个人和团队两种模式进行评价。通过多种灵活的课堂评价方式，一边增加英语学习的趣味性，另一边又可提高学生学习的主动性和积极性，何乐而不为呢？
　　五、培养和增强学生的自我评价意识，提升学习兴趣 
　　教师应该让学生具有自我评价意识，由于这是提升学生学习能力的关键点。小学阶段的学生本就学习意识薄弱，若能让学生学会自我评价，就能在各类评价活动中，了解到自己的英语语言知识学习状况，并能积极地参与到各项英语活动中，有意识地弥补在学习中的不足，例如，有的学生通过学习发现自己的单词拼读能力十分薄弱，所以会积极地探寻如何进行拼读，通过相关方法的引入，能在一次次的尝试中寻找适合自己的方法。還有的同学一直意识不到，自己阅读能力偏弱，但是在学习过程中，通过与其他同学的对比中获悉到这一点，所以学生能有意识地进行阅读方面的能力训练，争取能追赶上其他同学的阅读速度。教师应该在教学中让学生积极地参与到学习的全过程中，使得教学的有效性得到极大的提升。首先，先要给予学生更好的评价机会，学生能进行自我评价，建立开放、宽松的语言氛围，使得学生敢于去说，敢于进行评价。并在教学中重视每个环节，教师也能更有意识地为学生创设出进行评价的机会。其次，重视激发学生的评价语兴趣，让学生乐于去评价。兴趣是学生最好的教师，根据学生的年龄特点，教师使用多样化的评价方式，在建立激励制度的时候，能让学生的自我评价兴趣大大提升。其次，启发学生使用多样化的评价方法，让学生会评价。
　　恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法；评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。
　　参考文献： 
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　　[2]麻卫红.浅谈关于小学英语课堂评价的若干思考[J].科技资讯，2013（9）.
　　[3]李志娟.浅谈小学英语课堂评价中的问题及对策[J].内蒙古教育，2015（3）.