【正文】《小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”所以，作为一个语文老师就必须引领学生走进文本，与文本展开对话，将文本语言内化为自己的语言，使学生的语言与文化素养得到同步的提升。特别是在新课改后，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但是，却总少了什么？语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。    
　　那么，如何让课堂洋溢“语文味”的芳香呢?我下面的几个方面来谈谈。
　　一、让语文味在“读”中发散
　　张田若先生说过:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”崔峦老师也说“读书不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”可见，朗读是语文教学最根本、也是最有效的教学方法之一。在语文课堂教学中，教师通过通过引领反复的读、自由读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣。那么，如何让语文味在读中散发洋溢出来呢？
　　1.创设情境，激发学生朗读兴趣
　　陶行知先生说过“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，在朗读教学中，教师要创设情境，激起学生读书兴趣，并让学生在轻松、愉悦的氛围中多读，从而在反复朗读中入情入境，读出味来。
　　如执教《春联》的第一自然段中，可以先创设春节来临的画面，带学生喜逛春联一条街，让学生在逛着逛着深深喜欢上春联，再让学生读找春联，接着让学生在小组内读读春联，然后全班读品春联，最后背诵春联。这样环环相扣，入情入境，学生再通过多种形式读，体会春联的美，从而感受祖国语言文字的魅力。
　　2. 巧用示范，引导学生有感情的朗读
　　如教学《桂林山水》时，文中有这样一段话“漓江的水真静啊.静的让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊.清得可以看见江底的沙石:漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”我选择了一段适合的音乐.根据音乐的旋律.用惊奇，抒情，赞美的语调去范读，让学生在清新的音乐中欣赏朗读.句中的“静”字，我读得很轻，让学生有“水很静，江面无波”的感觉;句中的“清”我稍加重音，让学生有一种明亮，惊喜的感觉;句中的“绿”字声调前重后轻扬，让学生体会到作者的赞美之情。学生在音乐的烘托下.在教师优美的语调中感受到课文的美，沉浸在如诗如画的境界中.教师这样有感情的范读.很容易把学生带入文本，让学生的情感随着作者的情感起伏在这样情感的熏陶下，学生们想动情朗读课文的欲望就产生了。
　　二、品词赏句，品出浓浓“语文味”
　　“书读百遍，其义自见”。“读”应是阅读教学永恒的主题，它最朴素，也最实在，最本色。“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而?“读”是一个很值得研究的课题，“读”字大有文章可做。
　　1．读要有明确的目的。
　　读是语文教的目标的第一要素和核心。每一篇课文的朗读，都要有明确的目的，或感知课文，概括内容；或品析词句，欣赏评价……每一遍的朗读，都是学生运用已有的语文积累，进行语言训练，发展语文能力的“言语行为”。
　　2．读要讲究方式。
　　读的目的决定读的方式。读的方式很多：齐读、默读、轮读、自由读、男女读、分组读、分角色读；轻声读、快速读、表演读；……教师就应该根据课文内容和教学的需要，选择读的时机和形式，通过有目的指导，让学生在读中达到最佳的读书效果。
　　3．读的过程要突出。
　　新课程提倡注重学生独特的感悟和体验，注重学习的过程。因此，要让学生在朗读中积累知识，情感在读中得到体验，理念在读中感悟，方法在读中掌握。只有通过多种角度、多种途径、多种方法的读的活动，才能感受、体验到语言的魅力，提高语文素养。那么丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？例如，教学《天鹅的故事》时，我就紧紧抓住“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走……重重地扑打在冰面上”这一关键句来进行嚼词析句。
　　 师：在这句话中，哪些词语给你留下了深刻的印象？
　　生：腾空而起、像石头似的、重重地扑打。
　　师：从“像石头似的”你读出了什么？
　　生：老天鹅下落的速度很快。
　　生：老天鹅一点儿也不怕疼痛。
　　生：老天鹅决心很大，意志很坚强。
　　师：老天鹅仅扑打了这一次吗？如果这样继续扑打下去，老天鹅可能会怎样？
　　……
　　通过反复地嚼词析句，学生理解到句子中的丰富内涵，休会到句子中的表达的情感，感受到句子散发出浓浓的语文味，自然就会荡漾在学生心中了。
　　三、让语文味在“写”中流淌
　　目前的小学语文课堂，教师往往过多注重学生阅读和说话的训练，认为读得响亮、说得流畅，语文教学目标就达成了，可细细想来总觉得还缺了点什么，那就是写的训练。那如何把读和写不露痕迹地融合在一起，让语文味从学生的笔尖流淌出来呢?笔者认为，随堂小练笔是一个有效的途径。
　　1.练在课文插图处。
　　教材中的那些生动形象的插图与文质兼美的课文相配合，图文并茂，既有助于学生理解课文内容，又丰富了课文内容，前面提到的利用这些插图可以指导学生进行说话训练，不仅如此，在插图处我们还可以引导学生进行练笔训练，使文与画、读和写巧妙地得以衔接。
　　2.练在课文的空白处。
　　在我们的小学语文课本中，细心的老师也许会发现，不少课文中出现了省略号，这些省略号是对文本情节的一个省略，教师应及时地抓住这个契机，引导让学生展开丰富的想象，在文本的空白处进行写作训练，可以拓展学生想象的空间，激发学生的创作情感，继而写出富有个性化的语言。
　　3.练在文本拓展处。
　　关于在文本拓展处的习作训练，形式有很多，可以进行仿写的训练，既可以模仿某个句式，也可以模仿某个篇章、段落，实现由读到写的有效迁移。如我在教学《走遍天下书为侣》一课时，开篇第一段作者提出“如果你独自驾舟环?游世界旅行，你会选择哪一样?”于是，我借此让学生们动手写一写自己的选择，以及原因，再对比作者的选择与原因。这样，学生在模仿练习中语言、思维都得到了训练，在学习的过程中，他们也逐步领会了课文的表达方法，并在以后习作学会使用这种表达方法。除此之外，还有续写、改写、扩写、缩写等练笔的形式。这些在文本拓展处的练笔，是学生富有个性化和具有独特魅力的创作，既可以训练学生运用语言的能力，同时经过日积月累的训练，他们会悟出写作的窍门，习作能力在不知不觉中得到了提升。
　　语文课其实就是读中感悟，悟中生情，情中练笔的循环程。作为一名语文教师，要想提高学生的语文素养，真正把工具性和人文性统一起来，?让课堂充满“语文味”，将成为我们教学中的至高的追求和努力的方向。我们要用语言滋养学生的心灵促其成长，我们要用理性思考追寻语文教学的本真。
　　总之， 语文课，语文味，让我们不断的努力，有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，尽可能地把不是语文或是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，语文课就具有了“语文味”，让我们一起把语文的读味、品味、写味，我相信，在今后的课堂教学中一定会在语文课堂中弥漫出一股浓郁语文味。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文课程标准》人教育出版社
　　[2]《改革课堂教学与教学有效性》    李小强《语文教学参考》   2008年第3期
　　[3]《激发兴趣，提高学习课文的有效性》     边范生《小学教学》      2013年第8期
　　[4]《提高课堂教学语文味的探索》   连强《小学教学研究》    2012年第8期