【正文】  所谓“学困生”(即学习困难学生)是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在会考、学业检测中达不到学校的质量要求，但是智力趋于正常的，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。简单地说，也就是智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。对“学困生”的界定上必须认识以下几点。①学困生”不是通常意义上的双“差生”。②“学困生”不是残疾学生。③“学困生”不是弱智学生。
　　一、尊重学困生，帮助学困生树立信心
　　学困生一般都具有这样的特点:上课不专心听讲，注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事，不会做;考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中，有一位叫苏日力格的男生，他头脑灵活、性格十分活泼好动，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上学期语文成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说:“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高地举起来，明白吗?”当时他若有所悟地点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手!”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优”。作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。
　　二、让学生体味成功的乐趣
　　心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从语文学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在语文教学中教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，喻波是五年级学生，语文成绩很差，听写每次都是大圈套小圈，背诵课文没有一次能通过，考试屡次不及格，上学期期末考试语文54分。根据他的特点和差异，因材施教，如背诵《燕子》一课，他每背一节，教师就竖起大拇指鼓励他说，背得真不错，再加把劲，一定能背下来！慢慢地他闯过了背诵这一关。通过努力，他的识字、朗读、背诵能力都有提高。本学期期末统考，语文成绩78分，比上学期提高24分，我在教学札记中兴奋地写道：实践表明，创造条件让学困生在语文活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习的信心。成功符合儿童的心理特点，反复成功可以提高一个人的成就动机和动力，成功也是成功之母。
　　三、在语文教学中，还要注重启发、细心引导，做好知识的衔接
　　转化学困生只停留在查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力，只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致，才能真正学好语文。由于学困生对学语文有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识了，但新旧知识总是零乱的、孤立的贮存在头脑中。在应用知识时，出现了知识点不分主次，不知该怎样应用所学知识。因此，此时教师要注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点有浅入深、有表及里的讲解，让学困生利用自己已有的知识去思考、去理解，学困生既学到了新知识又巩固了旧知识。如在六年级学到的《只有一个地球》一文，作者从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明人类生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源、保护地球。在讲解时，重点引导为了让学困生学习只有一个地球的原因语段，从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，运用列数字、打比方的方法，描述了地球在宇宙中的渺小，接着运用举例子等方法形象写出了地球资源的有限性，不能移居到别的星球去，科学介绍了地球各方面的知识，让学生明白人类只有一个地球。通过深入、细致的讲解，学困生的观察力就更加敏锐、准确了，记忆也就由机械记忆变为理解记忆了，学困生的观察力、记忆力、理解力也就相应得到了提高，学习的差距也就大大地缩小了。
　　四、耐心地进行思想指导工作
　　有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心;作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业;每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快地转化，摆脱学困生的处境。
　　总而言之，面对学困生教师要有爱心、耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心，学困生的转化不是一天两天就会转变的，学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。