【正文】随着新课改推进的不断深入，无论是理论研究者还是教育工作者，都越来越关注课堂学习的实效性问题。目前是，提高教学有效性是近年来新课改的重要追求，也是改变长期以来困扰数学课堂低效高耗的重要举措。小学数学，作为学校教育的重要平台，提高其教学有效性，不仅有利于达成数学育人的教育理想——让人人获得良好发展的有效方式，也是我们教师自身发展的一项证明，特别是在长期的低效中。虽然我们在新课改实践中进行了大量的探索，取得了一些理论成果，但真正有效地能指导课堂教学行为的方式和措施并不多，因此，我们有必要在此探讨。下面，我结合多年的小学数学教学，谈谈体会，算是抛砖引玉吧。
　　一、创设趣味情境，促进学生积极参与
　　爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”我们知道，兴趣是积极的非智力因素，是积极的认知倾向，在人的学习过程中兴趣的作用是重要的。因此，要提高教学有效性，我们就必须注重学生学习兴趣的激发，使之成为学生自主参与学习的强大内驱力。实践中，能激发学生学习兴趣的方法很多，但我们最常用的就是创设情境，通过情境激趣，既符合学生年龄特点，也符合数学学科特点。因此，有效的情境就源于有效的情境的创设。
　　（一）情境创设应做到目的明确。情境作为教学内容的载体，成为课堂教学内容的一部分时，情境就带有了明确的目的性。因为教育本身就是有目的的活动。因此，情境在教学中，不论是作为内容的一部分，还是作为方法的一种手段，都要做到目的明确。其目的体现在要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
　　（二）情境创设应做到符合实际。教学中的情境应用，其内容和形式都不是随意而为的，有效的情境应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，不同的情境虽然作用不同，但都必须遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生，这样才能更好地培养学生数学学习兴趣。
　　二、联系生活实际，激活学生数学现实
　　数学现实，新课标提出的新术语，即学生的现实生活经验和已有数学知识基础。这两项都是影响学生对新知的理解与接受。基于数学现实的教学，是促进学生“最近发展区”的重要手段。因此，有效的教学，就是在学生已有基础上的教学。我们知道，数学来源于生活。教学时，教师要能根据每一节课的教学目标，有意识地将数学知识融入学生的实际生活中去，巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的生活情境，将数学知识转化为学生探索生活的问题，加深学生对学习数学实用性的认识，激发学生探究数学知识的情感，促进学生全身心地投入课堂学习之中，从而提高课堂教学的有效性。另一方面，我们还要把新知的难度有效控制在学生现有基础上，教学的激励诱导就是让他们“跳一跳”，能够“摘到桃”
　　三、加强实践探究，强化学习成功体验
　　学生学习成功体验，来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的解决问题的实践活动中获得体验。不断强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白;只有做过了，才会真正理解。”可见体验性学习是知行合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它能让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法。增进对数学知识的理解。例如，在教学《圆锥的体积》时，可以先让学生观察圆锥体的模型和实物，小组议论其特征，反馈圆锥的特征:底面是圆，从下到上逐步缩小成一点，形状像锥子，再说一说哪些物体是圆锥形的，测量圆锥的高、观察侧面展开图等来亲手制作圆锥，最后与等底等高的圆柱体相比，进行实验测量，分组讨论，从而激起学生的求知欲和主动性，把头脑中的表象和实物联系起来，得出圆锥的体积公式，进而建构圆锥体积的概念。
　　四、引导动手操作，凸显学生主体意识
　　在新课程改革的课堂中，要以学生的动手操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性，引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在探究式的课堂中擦出创新的火花，在有价值的课堂讨论中使学生成为有自己思想的学生。例如，在教学“梯形面积”的计算时，我没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法:用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形(占大部分，通过前面学习平行四边形和三角形的面积);有数方格的;把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形;把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形;把梯形剪开再拼成一个三角形。
　　总之，有效课堂作为一种理念，一种教学实践模式，更是一种价值追求，在长期耕耘的三尺讲台中，我们只有采用新课改理念、新教程策略、新教学手段，发挥学生主观能动性，师生合力，才能真正创建有效课堂。
　　参考文献：
　　[1]赵令芳，提高小学数学教学有效性的策略研究[J].小作家选刊，2013年。
　　[2]杨福清，新课改下提高小学数学教学有效性策略研究[J].新课程，2013年。
　　[3]邱育平，浅谈提高小学数学教学有效性的实践策略[J].课外阅读旬刊，2010年。