【正文】我发现，过去一年来，一些简简单单的作业，以及强制性的检查和反复催促，常常是引起师生不睦的导火索。那么，如何“量身”打造，设计适合学生“胃口”，有利于学生发展的语文作业呢？本人根据教学实践和教研心得，试谈几点。
　　一、语文作业设计要具备的功能
　　新颖、富有情趣，能吸引学生有兴趣去完成；让学生消化理解，巩固所学的知识；有助于反馈教师教学效果；有助于发展学生自主学习意识；有助于学生技能的掌握，综合素质的提高。
　　二、作业设计要把握好三个“尺度”——量度、难度和跨度
　　要充分把握作业的教学效果，需要把量度、和跨度这三个度控制在一个合理的水平上。
　　1、量度。作业的数量应追求少而精，如果我们一味追求题海战术，则学生易产生立逆反心理，排斥厌学，所谓过犹不及也。反之，若作业过少，学生浅学即止，也难以达到“温故”的目的。总之，作业不要让学生吃不饱，也不能让学生撑不下。我认为课后作业量应控制以时间不超过一小时为宜。
　　2、难度。语文作业难度太大，容易使学生产生畏难心理，久而久之，则自信心丧失；反之，作业太容易，不具有挑战性，也引不起学生的学习举。因此，语文作业要针对学生现有的知识能力水平，内容要具有阶梯性，以满足不同水平学生的需求。同时，评价标准相应也要具有层次性，以满足不同水平学生的成功体验心理。例如，我教学小学语文五年级下册《草原》一课，我就殚精竭虑布置一些能满足不同层次学习水平学生的作业。
　　作业：根据自己的兴趣，任选一题作业认真完成。
　　a.有感情地朗读课文，试背诵课文第一、二自然段。
　　b.有感情朗读，抓住写得好的语句，体会草原的自然风光和民族风情。
　　c.以草原的景物为背景，画画草原主人热情接待客人的场景。
　　d.有条件的同学网络、影视、图书等资料，试写篇文章介绍你了解的草原风光或民族风情。
　　以上有层次性难度的作业，学生量力而行，各择所需，各尽所能，“不亦乐乎？”
　　3、跨度。就是时间跨度。我认为语文作业设计要有时限要求，既不能急于求成，不给学生充分思考和完成的时间，也不能把时间拉得过长，降低单位时间的效率，同时，语文作业也要尽量做到有兼容性，既能“温故”，又利“知新”。
　　三、语文作业设计的“四化”策略
　　1.多样化
　　传统语文作业形式单一，以书面为主，而要设计富有挑战性、兴趣性，能充分发挥学生积极主动性的作业，就要做到：作业设计可读、可看、可写、可玩、可操作，让听、说、读、写与演、唱、画、做结合，让学生动口、动手、动脑，多种感官参与活动、学习。
　　⑴实践性作业。如教学第十册语文《打电话》，让学生课后动手实践“打电话”，以思维的可显性促进理解的科学性。
　　⑵实地考察作业。如教学《爬山虎的脚》，第一册语文《春天来了》、第九册《蟋蟀的住宅》等课，我就布置同学实地观察，并以口头或书面形式汇报。
　　⑶竞争性作业。如我教学第六册语文《古诗两首》的《春日》，就布置了搜集有关描写春天的诗比赛，学生个个踊跃参与，不甘落后，搜集了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等众多有关春天的诗句。竞争性作业还可以布置诸如朗读比赛，成语接龙，故事会，演讲赛等。
　　⑷手工制作性作业。如教学三年级下册语文《果园机器人》，我就布置了“设计制作未来的机器人模型”这一作业。
　　⑸想象、改编性作业。如教学《乌塔》一课，我布置的作业是：想象如果乌塔来到中国旅游，你作为导游怎么“导”她游中国的名胜古迹，试书写或口述一段这样的故事；教学《丰碑》一课，其中一个供选择的作业是：想象军需处长让出一件棉衣的动人故事并记录下来；教学《西门豹》，让学生试编课本剧等等。改编性作业让不同层次学生的个性化阅读有创造性的思维表现机会。
　　⑹鉴赏、搜集型。如教学《草船借箭》，我布置同学课后搜集并读读《三国演义》中的故事。教学《月光曲》一课之后，我就上网下载了贝多芬的《月光曲》，让同学们课后欣赏。教学《长征》一课，课后我布置同学搜集长征故事、并以手抄报连载的形式推广。鉴赏搜集型作业，有利于巩固、应用、深化学生所学知识，又可以丰富学生的知识背景，增加文化积淀。
　　⑺生活体验作业。如教学《养花》一课，课后我让同学养些好种易活的花，并经常组织交流养花的心得和感受。这种类型作业增添了学生的生活情趣，也丰富了学生的学习生活。
　　⑻调查分析型作业。如教学《只有一个地球》后布置同学调查家乡环保现状，访问有关环保单位，写倡议书，贴环保宣传标语等。这种调查分析型作业，给学生灵活综合运用所学到的多方面知识的机会，又给学生接触了解社会、训练综合能力的机会。学生“触一而动全身”、不仅学到环保知识，还懂得了要节约资源的道理，养成节约的习惯。
　　2、兴趣化。设计作业新颖灵活，富有情趣，就可以激发学生积极主动完成作业的兴趣。当然语文作业的兴趣化设计，要符合学生的心理特点和发展水平，要符合语文学特点，挖掘教材的教育功能。如：教学《画杨桃》，我就布置同学在课后从不同角度观察喜爱的物品，并尝试写下来或把观察到的不同点画下来。
　　3、拓展深化。
　　如教学《蛇与庄稼》，我布置同学“从生活中寻找事物之间简单联系和复杂联系的例子”。学生们搜集了很多这样的例子，如“敲碗发出声音”、“不加节制地大量捕捞与鱼类资源的逐渐枯竭”等。这种作业实现了从课内到课外，从点到面，从已知到未知的延伸。
　　又如教学《金色的鱼钩》后，我布置的作业是：写一段缅怀烈士、悼念英雄的文字。同学们在肃穆的气氛中悼念烈士，怀念英雄，发言踊跃，很到位地把握了文章原意。
　　4、综合化
　　综合化，即课内外联系，校内外沟通，学科融合。如教学《让我们荡起双桨》一课后，我就布置同学学唱歌编舞蹈等。
　　四、优化软作业的设计
　　软作业如课后预习、复习等要提前设计，以激趣，多样性挑战性的问题、要求作前锋。
　　五、把学后质疑当做作业一部分
　　如教学《新型玻璃》一课，学生提出夹丝玻璃的生产构造等这些不明白的问题，也可以应当做作业重视，释疑并进一步激发学生的探索精神。
　　六、不能把作业当做处罚过失的学生的手段
　　总之，在教学过程中，语文作业的设计要做到少而精，难易适中，要分层次多样性，才能真正提高作业的效率。