【正文】在语大教学中，作文教学是一大难题，很多学生都会“谈文色变”，说写畏惧。究其原因，主要在于学生把作文内容与生活实际相脱离，导致作文时无话可说，写不出现象多。学生为了完成任务，要么编造乱说，说假话；要么内容空洞，说空话；要么无病呻吟，说套话。新课标明确指出：学生作文是把自己的见闻、感受和想象写出来，要培养学生的作文能力，让学生有话可说。我们就必须创新学生作文能力培养策略，运用多种方法来开启学生写作思路。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈学生作文能力培养的实践策略。
　　一、引导观察，开发作文源泉
　　观察是获取作文写作素材的有效途径。苏霍姆林斯基曾说到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”因此，对于无话可写的小学生来说，培养他们观察能力成为我们提高其作文能力的重要法宝。这是因为，“作文源于生活”，生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”当然，生活中也不是缺少素材，而是缺少发现、积累素材的能力。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可这些大都进入不了孩子们的视野，吸引不了他们的兴趣，更不能成为他们作文时的素材。为了培养学生从生活中提取素材的能力，让学生“有东西可写”，注重引导学生观察就成了很重要的一种方法了。我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己看到的、听到的、想到的、做过的都写来。写下观察记录，如人物的神态、动作、心理、语言、生活习惯等。观察要入微，写的作文才有血有肉。只要我们平时注重观察，做生活的有心人，我们作文时，“得来全不费工夫”。如果平时不容易观察的事物，我们在作文前，提前要求学生观察，作文时就不会“无米下锅”了。如本期的第一个作文，写一种动物的生活习性，由于同学们观察仔细，写的文章就活灵活现。有位同学写的《蚂蚁搬家》，把蚂蚁搬家的原因、过程、行进中的队列，甚至神情，都刻画得入木三分。
　　二、组织活动，丰富写作素材
　　组织活动，实际上也是在丰富学生经历，是拓展写作素材的一种方法。现在，由于学校过分强调成绩和安全，学生往往被束缚在教室里，缺少与大自然接触的机会，又加上学生年龄偏小，生活阅历少，更加缺乏写作素材。但他们的这个年龄，对接触的新鲜事物或自己感到有趣的事物，总有一种想表达的欲望。我们就要利用他们的这一特点，因势利导，开展一些活动。如果说引导学生观察是一种强加给学生的负担，那么，开展活动则是学生主动的参与。通过活动，他们的写作兴趣就会被激发出来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。他们的写作热情就会迸发出来，不可遏上。一旦如此，将会促进写作由“搜肠刮肝”走向“我手写我口”，由封闭走向开放，让学生将写作当作倾述心声的载体。写作不再是“要我写”，而成了“我要写”了。前不久，我校组织乒乓球比赛，我有意识让全班同学都参加选拨，由于同学们亲自参与了活动，同学们的作文不仅过程详实，思路清晰，还写出了比赛过程中的心理变化和情感波折。
　　三、博览群书，拓宽学生视野
　　作文是语文乃至各科知识的综合运用。“读书破万卷，下笔如有神”，没有丰富的知识积累，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好文章的。所以我们要教育学生，要多读课外书，特别是那些名著，并且要学会做读书笔记：好词佳句的摘录，开头结尾的技法，人物的刻画、场景的描写、故事的精髓等等，“他山之石，可以攻玉”，由借鉴、模仿、进而独立创作，这是一个写作的成长过程。为了引导学生阅读和作文，班上可组织一些读书活动，交流读书心得；举办手抄报，展示读书成果；举办诗歌朗诵会，以进一步激发学生博览群书的兴趣。通过这些活动，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，心中就有千言万语说不完了。
　　四、题材多样，打破思维定势
　　学生由于生活环境不同，对生活的感悟也不尽相同，没有这方面的生活积累，就无法激起写作的兴趣。那么，我们布置作文时尽量避免命题作文，因为命题作文，容易限制学生的思维，限制学生的想象力，学生的个性得不到展示，特长得不到发挥，便会出现“耗子啃老南瓜——排不起头”的尴尬局面。即使是同一题材，也不必强求用一种体裁来表达，如现在流行的话题作文，就很好地适应了这一要求；如果训练的重点是文章体裁，也不必强调所写内容的统一。那种老师从命题、选材、确定中心、选择写法、到开头、结尾以及词语的使用都进行一番细致入微的指导，可最后的结果是千篇一律，万人一面，矫揉造作，毫无真情实感，这样的作文失去了它的本来意义，又有何用呢？况且作文的最终目的是为了交流和运用，我们随时都可以给学生作文的机会，校园发生了什么事，立即要求学生写一篇广播稿。学校创建文明习惯合格学校，要求同学们就此事写一份倡议书。还可以对课文内容进行续写，如学习了课文《凡卡》，可以要求学生对主人公后来的命运作设想；还可以对有些课文的观点提出质疑。总之，题材形式多样，就能让学生有新鲜感，从而不吐不快。
　　总之，只要我们能抓住学生的心理特点，认识学生的知识结构，采用适当的教学方法，“源头活水”自会使“渠”“清如许”，多样活动也会让其畅所欲言，分层评价更令其信心满满！写作之路亦会越走越远！
　　参考文献：
　　[1]谢伟民，提高学生作文能力的实践与思考[J].语文教学与研究，2012年。
　　[2]费莲，追本溯源 厚积薄发——提高学生写作能力的实践与思考[J].作文成功之路，2016年。
　　[3]李雄，对提高小学生写作能力的思考与实践[J].课外语文，2016年。