【正文】古希腊哲学家苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”我国古人也说了：“学起于思贵有疑。”我们知道，学生的思维往往从问题开始。所以，课堂上问题的设计就显得极其重要。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。而现在很多学生读书时没有主动质疑思考的习惯，这就需要我们实施“教有疑”策略，启发学生思维，这样来促进开启思维之门。
　　新课标指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这段话对阅卖教学提出了新的要求，同时也为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界。显然，阅读教学的改革要达全这样的要求，关键还是在于创设一种富有探究性和创造性的问题情境。因此，在阅读教学中，教师的提问是否有效，是否能成功地诱导学生深入探究就显得尤为重要了。作为教师，只有不断锤炼课堂提问的艺术，才能发挥课堂提问应有的功效，对于阅读教学课堂中的提问，我有如下探索：
　　一、问题设计要具有针对性
　　所谓针对性，就是语文课堂上所提的问题，要针对学生现有学力实际，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到启发学生思考的目的，致使教学有效性打折。因此，有效的问题设计不适宜超越学生知识水平，应难易适度，特别是“问题串”中的主问题，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。例如：在教学《巨人的花园》一文时，假如笼统地设计问题“这则童话告诉我们什么道理”提问学生，很有可能会使学生惘然，难以回答。若以此为主，再形成几个小问题分步引导，效果则会大不一样。上述问题可作如下分步设计：1、巨人第一次呵责孩子们时，花园发生了怎样的变化？2、巨人第二次呵责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？3、当巨人第三次呵责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分步设计问题范围比较窄，学生易于理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就迎刃而解了。
　　二、问题设计要具有指向性
　　学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如一位教师在教学《鱼市场的快乐》一文时，老师抓住把苦日子过甜一段的组织教学，体会鱼贩子们的自得其乐。他是这样提问的：学了这一段你体会到了什么？同学们说：“我体会到了鱼贩子们卖鱼像玩棒球。”有的虽然说得到了快乐，但不知所以然，最后老师生拉硬扯地草草结束，教学目标未能很好的展示出来。但有的教师却别出心裁，采取角色扮演的形式，用书当鱼当场表演一番鱼市场的情景，让学生身临其境的去感受作者表述的自得其乐。从师生的互动中达成教学目标。在这儿，我们不难发现，学生学得是多么兴味盎然，而且问题提得准确有理，教学目标的达成当然也是水到渠成。所以，教师在设计问题时有必要细思：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的用心，清晰的意图给学生指明了思维方向，他们便会立刻投身到问题中，积极解决问题。
　　三、问题设计要具有启发性
　　如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一味地在“是不是”、“对不对”、“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。例如：我在教学《马蜂和熊瞎子》一文时，总感觉文章不太好上，尤其是体会大棕熊掏马蜂的情景，让我觉得无从下手，看了看图读了读课文就结束了，课后反思发现韵味根本没体会到。这次要上公开课，我在这个重点上反复琢磨，设计了这样的问题：“其实大棕熊不经意的一举一动都吸引着人们。”请你再去读读课文54自然段，看看“熊瞎子的寻路，掏蜂窝，与马峰斗争哪个更让你觉得有韵味，充满情趣，找到后画出你认为值得品味的句子，谈谈自己读后的感受。”学生在充分自主学习后，我又让他们进行小组的交流，最后进行全班交流，学生们交流得有声有色，能抓住熊瞎子“心急”、“团团转”、“嗥叫”、“贪婪”、“得意”、“撕开”、“大嚼”展开丰富的想象，说出自己的感受来谈韵味、谈情趣。因此我们要特别注意那些可挖掘的地方，引发学生进行深入的思考，增强思维的深刻性。
　　一堂课的时间是有限的，繁琐零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。老师要善于对教学中设计的问题进行梳理整合。文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想像、体验、品味，进而受到启发，心生感悟，因此教师要剔除繁琐的问题罗列，一问一答式的讲解，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。
　　参考文献：
　　[1]刘小群，小学语文教学中合理设计主问题[J].新课程，2016年。
　　[2]陈小梅，提问法在小学语文教学中的运用[J].基础教育课程，2014年。
　　[3]董小林，浅议小学语文阅读教学的提问设计[J].教育研究，2016年。