——论小学语文教学的跨学科思维    

  “融合文化”，根据美国媒介学者亨利·詹金斯的定义，就是　不同形态的文化或者文化特质之间的相互结合、相互吸收的过程。它包括两种主要方式：第一种是文化与文化之间的沟通；第二种是文化间的协同。它以文化的同化或相互感应为标志，在融合的过程当中，各种文化彼此改塑对方，各种文化特质之间相互渗透、相互结合、互为表里，最终融为一体。在经济发展中，文化之间的融合性为跨国企业中价值观的整合奠定了基础；而在教学中，我们把它看作是跨学科思维的多元化应用。
　　跨学科教学是基于多元智能理论的教学的一种新思路，是对教育目的的一种全新的思考。它是以学生的多元智能的发展为目标，通过整合多个学科的知识开展多元智能教学的教学活动，把各个学科都联系起来。在教学过程中，可以构建一个跨学科的知识网络，将多学科教学内容整合起来，也可以找到一系列线索，用这个线索将若干学科领域的多个技能和相关概念串联起来。?新的课程标准提出教学要注重对学生学科共通能力的培养，这 对我们现行的基础教育的存在方式提出了严峻的挑战，作为一线工作的语文教师，将这种跨学科教学的融合思维带到工作中是应对新课程改革的必由之路。而在小学语文教学中，这种“跨学科融合”主要体现在语文与信息技术、语文与英语、语文与音乐等多学科的联系中。
　　语文学科是其他学科知识呈现的必要载体；它既具有人文性，也具有工具性，其他学科的知识也是用语文来表达的，语文更是其他学科进行学科性思维的必备工具，这说明了语文跨学科教学的必要性。在小学语文课中进行跨学科教学，能使语文课程变得开放而又充满活力，对其他学科的掌握和了解,反过来也会促进语文教学的进行；小学语文教材中所选的文章，具有很强的思想性、科学性和 艺术性，与思想品德、数学、自然、社会、体育、劳动等学科在教 学内容、教学方法、思维方式、知识背景等方面有着密切的联系。比如我们学《卧薪尝胆》，就要知道时春秋战国群雄争霸的雄浑历史，这就要求学生有一定的历史知识积累；学习《台湾的蝴蝶谷》、《欢乐的泼水节》，要懂一些风俗文化知识和地理常识；学习《灰椋鸟》，要懂得一些自然知识。这样，语文学习不再是单纯的“学习语文”，还要结合历史、地理、艺术等学科的知识，只有懂得各种各样的学科知识，掌握更多其他方面的知识，我们才能更好地学习语文，因此在小学语文教学中实现学科融合是完全必要的。
　　如何做好跨学科教学，首先，教师要具备跨学科的思维和丰富的知识内涵以便在必要时能够随时调动自己的知识资源库进行合理的延伸和拓展。这就要求我们语文教师也要随时“充电”，不断充实自己，完善自己的知识网 ；不断学习，随时掌握新知识，让自己的跨学科教学具有充分的“后备资源”；同时，教师还要尽最大可能地了解学生的个人特色，确定学生的学习风格，有针对性的进行教材讲解。孔子讲究“因材施教”，只有做到对每一个学生心中有数，才能做到有的放矢。这样，事先做好准备和计划，针对性的进行备课和授课，才能激发学生的学习兴趣，使教和学的过程能愉快地进行。其次，在教学过程中，实现教育的跨学科教学需要各个学科的多元化教学，这就需要各个学科教师的互相合作，“单打独斗”是不够的：与数学老师合作，培养逻辑思维；与英语老师合作，学习跨领域、多元化的优势；与美术老师合作，塑造美学思维和审美能力；与体育老师合作，培养发现自然地眼睛与健康的体魄......知识不是消灭性的，而是传递性的力量，语文教师与其他各个专业教师合作，学到的各种知识也进而可以传递给学生。各学科的文化融会贯通，形成一种多元化的知识海洋。最后，除了教师之间的交流合作，语文教学的跨学科教学还要教师发挥一种鼓励者的作用，即鼓励学生学生之间的交流合作。交流是实施跨学科学习过程的关键。教师的教学需要交流，学生的学习也需要交流。学生不可能通晓所有学科的知识，有些学生擅长言语语言智能，有的学生表现出很好的数理逻辑智能，而其他一些学生则有很强的音乐韵律智能，有的学生可能在人际交往方面表现得比较突出。所以，不同发展特长的学生应该互相学习，这样才能在巩固自身特长的同时，强化自己的薄弱环节。学习活动完成之后，还要组织学生与教师之间的交流分享，按照多元智能的评价理论对学习结果和教学成果进行评价，最后对评价结果进行系统组织，并输入学生的智能发展档案，作为今后分析学生智能发展及改进跨学科教学的依据。
　　新课改时代，无论对于学生占有的信息量还是学生整合信息的能力都提出了新的要求和标准，这就要求我们语文学科的教学必须从内容到手段都要进行全方位的更新。作为教师，树立跨学科思考的融合思维，一方面，我们要增强的自身综合知识素养以及跨学科思维的能力，引导学生用语文学科能力来解决生活实际问题，从而进一步激发学生学习语文的兴趣，亦增长学生的其他能力；另一方面，必须引导学生建立全新的学习方式，加强学生与学生之间、学生与老师之间的交流合作，利用信息来源，获取更多、更加有用的信息资源来充自己的知识结构。