【正文】随着科技的快速发展,现代教育改革的不断深化，多媒体随着“三通两平台”的推广而走进课堂，与学科教学进行了整合。多年实践告诉我们，运用多媒体来辅助教学，不仅能使抽象的教学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有助于学生发挥学习的主动性，让学生的思维活跃，还能优化教学过程，达到事半功倍的教学效果。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈多媒体与其整合的实践与思考。
　　一、运用多媒体整合于数学教学，有利于激发学生学习兴趣
　　兴趣才是促进学生积极参与，努力学习的动力源泉。西谚曾云：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”虽然我们可以通过严肃的纪律或训斥的方式把学生“拴”在教室里，你却无法使他们进入主动学习状态，充分发挥主体作用。“人在朝营心在汉”便是最好的证明。我们教学的关键就是根据新课标和学生学习的需要，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生保持学习的主观能动性，否则，教师只是拥有一腔无用的热情。而多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学、和乐学。因此，我们要善于运用多媒体来诱导学生的学习的兴趣和动机，让他们在自我内驱下产生学习动力，成为“我要学”主体。
　　二、运用多媒体整合于数学教学，有利于快速突破重难点
　　数学是抽象性，具有较强的逻辑性，这无疑给学生学习带来了难度。如果没有兴趣支撑，学生是很难长久的愿意学的。多年数学教学实践告诉我们，学生只有在愿学、善学基础上，才能逐步去体验学习的乐趣。这里的乐趣来自于学习过程中对成功的体验。学生能否品尝到“乐”的甘甜，则取决于学生学的过程中是否学懂、学会、会学。而能否学懂、学会、会学、则取决于教师如何对教材重点、难点的把握和处理。在传统的数学教学中，往往会为突出教学重点、突破教学难点，花费大量的时间和精力，然而学生感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体能活化内容情境，变难为易，激活学生思维，促进学生对数学内容的理解。这样就加快了难点突破的效率，增强了学生成功体验感。
　　在“认识长方形和正方形”的教学中，长方形和正方形边有哪些特征？角又有哪些特征？这些内容，既是重点又是难点。为了突破这一重点和难点，我先让学生通过自己操作、探索找出长方形对边相等，正方形四条边都相等的特征，再应用多媒体它得天独厚的动态演示画面使学生形象、准确地理解“对边相等、四条边都相等的特点。”而“四个角都是直角”这一特点，就可启发学生自行研讨实践而获得。学生学得兴趣盎然，教学难点可能造成的学习负担在不知不觉中就化解了。多媒体的配合不但可以使学生耳听公历的来历，而且能眼见数字的变化，增强了感觉上的刺激，眼、耳、口、手、脑并用，加强了记忆效果。
　　三、运用多媒体整合于数学教学，有利于启发学生思维
　　小学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，如何把学生的形象思维向抽象思维发展是较难解决的问题，多媒体以丰富的模拟、动画和图形功能描绘出事物的运动形式、空间位移和形状的变化，将抽象事物具体化、形象化，可使抽象的数学知识更贴近生活实际，有得于启发学生思维。对于“相遇问题”，过去的教学方法是借助线段图分析题意，本来是运动的，却以静态的图出现在黑板上。而运用多媒体就可以通过直观呈现，让学生相遇问题中的几个难点知识，“同时”、“相向”、“经过时间”等重难点概念快速突破。这样就有利于思考，轻松理解、接受相关概念。如果我们再把这个制作成动画，学生就能一看就明了其中的意义，更能提高教学有效性。
　　四、运用多媒体整合于数学教学，有利于运用反馈评价功能
　　教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。
　　实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构，这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
　　参考文献：
　　[1]车宝平，小学数学教学和多媒体有效整合初探[J].学周刊，2017年。
　　[2]孙正刚，多媒体技术与小学数学课堂的有效整合[J].小学时代，2010年。
　　[3]蒋诚鹏，多媒体技术与小学数学课堂教学的有效整合研究[J].新课程学习，2015年。