【正文】“同学们，看到这道题目时我首先分析了已知条件…由这些己知条件，我联想到了老师给我们讲过的解题技巧……我想在具体做题时我们要注意不犯这样的错误…完成这道题后我还给自己编了一道模拟题来加深印象，题目是这样的……”这是发生在我校数学课堂教学中的一种教学方法，学生们形象地称之为“说题”。
　　之所以将这种活动命名为“说题”，源于我们县经常运用灼一种教研方法“说课”。所谓“说课”，就是教师不面对具体的学生，而是面对参与研究的教师将一堂课的课题背景分析，教学重难点把握，教学方法和教学过程以及“说课”者对教学内容和课堂教学独特的处理向参研教师阐述出来，与参研教师共同交流、探讨，以取得教研效果的一种教研方式。我们对学生所进行的“说题”活动，则是学生在做题前或做题后，不将一道题目具体演算出来，而是借助语言和必要的书写提示，将自己的审题思路、解题依据和对题目的独特感受、受到的启示等向同学或老师阐述出来，要求学生讲述过程逻辑思维清楚，语言表达准确、简炼形象，要让听者能较好地明白“说题”者的意思，达到共同提高的目的。
　　一、说题的提出与作用
　　通过多年的小学数学教学，我们发现在课堂教学中经常存在这样的问题：
　　一是学生口头表达能力差，叙述一件事情存在断断续续、逻辑不清、辞不达意的现象。二是部分学生胆小害羞，害怕在全班师生面前或人多的场合说话，紧张、畏缩情绪严重。三是部分学生注意力不集中，容易出小差，导致课堂与教师对话不够，教学效果大打折扣。四是学生对题目有不求甚解的现象，对于自己做错的题目只关注将答案改正确，而对于更深层的理解和拓展这种题型则没有兴趣。
　　基于上述情况，我们一直都在探究解决之策。几年的实践证明，我们在教学中恰当地运用学生“说题法”这一方法，能很好地改善了上述情况。
　　（一）在进行题目的讲解前对“说题”任务进行布置，学生为将“说题”完成好，心里会存在一定的压力：他们会注意聆听和理解老师说的每一句话，以便之后能有条理地完成“说题”任务。这样的训练形成常态后，即便老师不作提醒，学生也有了这方面的意识。
　　（二）通过对题目各方面内容的准确阐述，能很好地训练学生逻辑思维能力和口头表达能力。在进行说题之前，我们要提供充足的时间让学生熟悉题目，对题目的要求，特别是已知条件和未知条件与问题之间的关系要弄清楚，选用合适而准确的数学语言来表达等。
　　（三）通过学习小组相互之间说题，能促进学生之间的交往和交流，使情感得到沟通，克服学生胆小和不敢在人多场合说话的害羞心理。
　　（四）学生将疑难题目的各个方面由自己的口头表达出来，锻炼了自我的思维能力，强化了自我对题目的印象，对整体提高班级成绩很有好处。
　　（五）学生通过说题，能把自我的想法转化成为数学语言，有利于促进学生运用数学语言进行思考的能力。
　　二、学生“说题”的具体运用
　　说题法在教学中的应用，我们教师要搭建平台，引导学生多种形式开展。
　　（一）开始进行这方面的训练时，可先向学生说明“说题”这种活动的作用与好处，“说题”的操作技巧，在教师对某一道题目进行讲解前布置这一道题的“说题”任务，使学生心中有数。再由老师对这道题目进行讲解，学生进行模仿，从小难度入手，提高学生“说题”的兴趣。
　　（二）待“说题”洁动成为班级的一种常态后，老师可事先不布置任务，而是根据具体题目的难易程度、知识的广度和解题技巧的多样性方面，随机抽取题目让学生“说题”。
　　（三）“说题”的方式
　　①学生在全班师生面前说题。抽学生在全班师生面前“说题”，主要针对两种情况：一是让优生“说题”，全班学生听后讨论。这样有点类似于学生代老师讲解，不同之处则是经由学生之口说出来，学生受到的影响更大，榜样作用比较明显；二是抽问题学生“说题”，这样能发现他们在解题过程中的问题和误区，为老师的进一步讲解与辅导提供依据。
　　②组织课堂学习小组相互“说题”。
　　一个学习小组由4一6名学生组成，可采用轮流对同一题目进行“说题”，也可轮流对不同题目“说题”，每个同学都能吸收到别的同学的长处，弥补自己的不足。
　　③“一帮一”结对子形式的“说题”。
　　一个成绩好的学生固定帮助一个成绩差的同学。可由成绩好的学生“说题”给成绩差的学生听，类似辅导的方式；也可由成绩差的学生“说题”给成绩好的学生听，类似汇报的方式。经常采用的是后一种方法，由成绩好的同学在说题过程中给予指导和帮助。
　　④学生自我“说题”。
　　这种方式主要运用于学生独立的预习和复习之中。通过学生将所预习和所复习的内容有条理地说出来，能加深理解，加强预习和复习的实效性。
　　通过“说题”活动的开展，提高了学生对于数学学习的兴趣，锻炼了学生的胆识，训练了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，对于课堂教学中学生注意力的控制与纪律的把握也很有好处。在小学数学教学中，特别是在应用题的教学中，我们经常应用这种方法进行。到如今，说题法得到了广泛应用，并收到了一些实践经验。现目前，这种方法被拓展到了复杂的四步计算题、简便运算题，以及几何图形面积的计算等题目上，通过这样教学实践，现在学生主动性明显增强了，数学语言表达能力也提高了，敢说，敢思维就成了这一方法的直接效果。
　　参考文献：
　　[1]程明友，浅谈小学数学教学中的说题训练[J].考试与评价，2016年。 
　　[2]尹天兰，浅谈小学数学教学中“说”的训练[J].南昌教育学院学报，2014年。
　　[3]薛彩宁，浅谈提高小学数学课堂效率的途径[J].新课程学习，2011年。