【正文】  英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。
　　中学英语教师非常重视词汇教学。可是，在平时的教学活动中却存在不少误区。
　　一、 对生词视而不见，或在教学中主次不分，均衡分配力量
　　学生每接触一篇文章，一般会遇到10个左右的生词，这几个生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。可这几个生词对学生来说是完全陌生的，把它们转化为学生的知识应该有个传递过程。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。
　　二、 词汇复习形式单一化——死背词汇表
　　有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。
　　三、 忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用
　　教师教得非常辛苦，讲词的拼写、发音、词性、意义；学生学得十分被动，死记硬背。可一旦放到活的语境中，则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。例如，peasant(农民)一词，英语里指收入低下，没有受过教育、不懂礼貌，举止粗鲁的人，是封建生产关系束缚的农业生产者，有贬义；而汉语中的农民，是指直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。随着时代的发展，英语中可用farmer代替peasant。
　　那么，在具体的教学中应采用哪些适当的方法呢？
　　一、通过比较，帮助学生掌握词汇规律
　　比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。
　　1．音形义比较：音、形、义有某些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。
　　A．同形、同音、异义词。如：ear ①耳 ②穗；lift ①电梯 ②举起
　　B．同形、异义、异音词。如： lead ① /li:d/ 领导 ② /led/ 铅
　　C．同音、异形、异义词。如：a . /hi / ①here 这儿 ②hear 听见
　　b. /tu:/ ①two 二 ②too 也 c . /beis/ ①base基础 ②bass 低音
　　D.形近音近词。如sand——send；flesh——fresh；wonder——wander；sheep-ship
　　另外，对某些字母不发音的单词，要学生特别留心。如：know,hour,comb等，板书时可用带颜色粉笔或符号标出那些不读音的字母，引起学生的注意，从而加深记忆。
　　2.词义比较
　　词义就是某一词的读音形式所表达的内容，是客观对象在人们意识中的概括反映。因而语言的不同，词汇意义所表达的概念也不完全相同。英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。例如汉语中的“打”和英语中的“beat”。打鼓——beat the drum，打地毡——beat the carpet，但打行李是pack one’s luggage。 
　　二、注意词汇在不同语境中的意义
　　语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确具体。单个词离开了语境，就显得呆板、生硬，没有活力。
　　１．在语境中猜测词义
　　关于英语词汇教学，不少学者认为：学习生词的最好方法是通过篇章来呈现它们，并让学习者自己根据上下文猜测生词的词义（Hulstijn）。猜测词义是一个复杂的心理过程，是对词汇进行多方面的深水平处理。很多单词只有在语境中才能决定词义。例如：man，意思是“人“。但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层；也可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫；有时也可指官兵。
　　A． Man will conquer nature. 人定胜天
　　B． He is a nice man. 他是个好样的男子汉
　　２．决定词义，消除歧义。
　　很多词在不同的语境中往往会有不同的词义，教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中，决定其词义。例如： ① This is a bright boy.（聪明的，伶俐的） This is a bright classroom. （明亮的） ② There is a bank（银行） near the bank（河岸） of the river . People can put their money in the bank（银行）. 
　　还有，对同一个英语单词，中国人和美国人在头脑中的意象就可能不同。例如：pie这个词，汉语译为馅饼，但中国人的馅饼与美国人的pie却大相径庭。
　　三、在练习中掌握词汇，培养语感
　　１．听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词，多听正版英文，能使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。
　　２．说：通过pairwork 、groupwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习，这些练习要新颖，能激起学生的学习欲望。
　　如：①China is likely to join the WTO.
　　３．读：通过泛读大量的文章，让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量，培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读也起着重要作用。
　　４．写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。
　　总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
　　参考文献：
　　[1]杨连瑞 《英语教学论》山东大学出版社 1993年版
　　[2] 甘炳蓉 “比较、联想、语境与英语词汇教学”《中小学外语教学》2000年第一期
　　[3]邓炎昌、刘润清《语言与文化——英汉语言文化对比》，外语教学与研究出版社1989年版
　　[4]陆国强 《现代英语词汇学习》上海外语教育出版社 1995年版