【正文】情境是新课改推进过程中获得的一种教学策略，这种策略得到广泛青睐的原因就是其具有较强的情境性、趣味性和诱思性，能有效吸引学生注意力和催发学习欲望，在激发学生主体性和建构力方面有着重要作用。因此，得到了教育人的热衷。而情境教学法在进行初中英语课堂教学中也是最经常运用的教学手段，其原因是因为英语这门语言与我们的生活结合的是最为紧密的。因此，在初中英语教学中应用情境教学法更有现实意义。下面，我结合多年的初中英语教学，谈谈情境教学法的实践应用。
　　一、利用语言渲染创设情境
　　曾有人说:“教师充满魅力的课堂语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”是的，具有亲和力的教学语言，不仅能聚焦学生注意力，还能让学生产生学习动机，催发“我要学”需要。因此，人们把教学称为语言的艺术，就不夸张了。教学中，我们就可充分利用教学语言，结合教材内容创设语言情境，通过向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
　　二、利用直观手段创设情境
　　在英语教学中，利用直观手段创设情境是非常常见的，特别是在多媒体进课堂之前，创设演示情境就必须借助实物来进行，实践中，直观手段有多种。
　　（一）实物道具。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。这是传统直观化的教学体现，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。充分利用实物、道具、布景等来创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。如在展示新语言点时，可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等)，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象这样，学生便能在轻松愉快的状态下完成学习任务。
　　（二）利用插图、简笔画和卡片创造情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如，在教授boy、girl、man、woman、bird、cat等单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情境教学：简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Is this a boy? 学生回答：No,she isn’t. 又指着鸟问：Is this a cat?学生回答：No,it isn’t.既创设了情境，又让学生感觉到了学习的快乐。
　　（三）利用多媒体创设直观情境。随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的现代教育技术走进课堂，与英语教学结缘。我们知道，多媒体就是通过集成的动画、声音、文本、图像和视频，以交互的方式创设出动静结合、图文声像并茂的教学情境，不仅可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突出教学重、突破教学难点，增大课堂容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学有效性。通过色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的视频，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使英语教学形象化、具体化、情景化。英语情境的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的英语交际能力。
　　三、利用角色扮演创设情境
　　英语毕竟是一门语言，语言的学习只有通过“在游泳中学游泳”的方式才能得以培养。而利用课本剧开展角色扮演，正是化教材上的语言为生活语言的一种有效方式，有利于促进学生英语表达为主的实践能力的培养。我们知道，初中生模仿力和表现力都很强，抓住这一特点，以表演的形式来开展课堂教学，是一种行之有效的教学手段。一方面，为了使学生迅速地感知和理解教材内容，学生可以就教材上的课文内容进行表演，如分角色朗读、表演等，使真实情境再现。另一方面，如果课文内容与日常生活相关时，可以模拟实际生活，让学生充分发挥想象力，创造性地进行角色表演，根据课文内容和自己的理解来达到学以致用的目的。例如，在学到与购物有关的课文时，可以让学生分别扮演售货员和顾客的角色来进行表演，在这个表演过程中，学生身临其境，能亲身感知语言情境，既巩固了所学知识，又提高了对语言的运用能力。
　　总之，情境教学法在英语这个特定学科教学中，有着重要的现实意义，是我们提高教学有效性，发展学生英语素养不可或缺的重要方法，教学时，我们不但要结合内容和学情创新应用这种方法，还要注意研究，使之与英语课堂更为紧密的整合，进一步帮助学生提升英语实践能力。
　　参考文献：
　　[1]欧阳菲菲，情境教学法在初中英语课堂中的应用案例分析[J].新课程，2013年。
　　[2]刘香粉，创设交际情境,培养学生学习和应用英语的能力[J].考试周刊，2014年。