【正文】语文教学的重要性是不言而喻的，对于高中语文教学就更要讲究教学组织策略，因为高中阶段学生的思想日益成熟，对于任何事物都能够进行独立思考，或者说同一件事，每位学生都会有自己不同的见解，但是在传统的高中语文教学的过程中语文教师往往是采取“灌输式”的教育方法，这种教学模式语文教师是教学的主体，而学生只能跟着教师的脚步进行学习，处于被动的学习地位，很少能发挥自己的见解，往往是教师讲什么学生就学什么，这种教学模式显然是不适用的，所以合作学习的教学组织策略就应运而生了。
　　1、合作学习的教学组织策略的优点
　　随着教学观念的变化，以往的教学模式也发生了变化，合作学习的教学组织策略渐渐得到高校语文教师和学生所接受。合作学习的教学组织策略不同于传统的教学方法，在合作学习的教学模式中，学生在教学中的参与程度更高，从以往的被动接受转变为主动学习，学生的学习兴趣也更容易调动起来，而这样也使学生的学习效率大大的提高了。以下就是对合作学习的教学组织策略的优点进行介绍。
　　1.1 学生由被动接受转变为主动学习
　　合作学习的教学组织策略打破了以往的“灌输式”的教学模式，教师不再是教学过程中的主体，学生在教学中的参与程度更高，由被动接受转变为主动学习，语文教学课堂的氛围也产生了很大的转变，语文课堂教学的效果也大大增加。
　　1.2 合作学习的教学模式激发学生学习兴趣
　　在合作学习的教学模式下，学生参与程度更高，学习更加主动，在课堂中更多的是以学生为中心，学生在语文教学的课堂中可以进行独立思考、也可以交流和分享自己的见解和看法，这样的教学模式学生的思想也受到了更多的重视，不再像以往语文教学的课堂就是教师的“一言堂”，学生的观点得到关注和认可，所以学生对于语文学习的信心和兴趣就更大了。
　　1.3 合作学习的教学组织策略可以提高学生学习效率
　　合作学习的教学模式下，学生在语文课堂的学习中可以进行更多的思考和交流，并在小组讨论中把自己的见解进行组织并分享给大家，这对于学生对于语文知识的理解和记忆也更加深刻，之后语文教师再从中进行指导和纠正，学生的学习效率也就大大的提升了。不仅如此，合作学习的教学组织策略对于学生合作能力也是一种培养，学生从中更是学会了分享的乐趣对于学生以后进到实际工作中也有很大的助益。
　　2、合作学习的教学组织策略的具体学习方式
　　2.1 独立思考结合小组交流的合作学习教学组织策略
　　独立思考结合小组交流的合作学习教学组织策略就是学生先进行独立思考然后在小组中把自己的见解进行交流和分享。这种合作学习的教学组织策略具体来说就是，在语文教学的课堂中，首先教师对学生进行合理的分组，如每组的学生可以是四个人，这样可以方便学生进行交流，之后就是教师针对具体的课文设置几个问题，再在语文教学的课堂上把问题告诉学生，让学生通过阅读课文进行独立思考把教师设置的问题都逐一解决。比如针对《群英会蒋干中计》一文，语文教师就可以针对蒋干这一任务的形象进行问题设置，如通过阅读课文内容，你认为蒋干是一个什么样的人？通过阅读课文内容，你认为蒋干的性格是什么样的，从哪些地方看出来的？通过阅读课文内容，你认为作者是通过那种方式塑造蒋干的形象和性格的？在这一环节中，学生通过阅读课文内容独立完成语文教师所设置的问题，也就使独立思考的过程。在学生经过独立思考完成教师设置的问题之后，语文教师就可以安排学生在小组内进行交流和讨论，毕竟每一个同学看问题的角度都是不同的，看法也就不一样，而在这一过程中教师就要作好对学生交流的指导工作以及时了解学生的交流并进行纠正。在小组交流完成之后，每个小组都会形成一个统一的结论，教师就可以安排每个小组把自己组内形成的结论对全班同学进行分享，教师也要在这一过程中对于好的结论给予肯定，并在所有小组都完成了分享之后教师就可以针对问题进行全面性的总结。
　　这种合作学习的教学组织策略更适用于以探究性为主题的文本教学中，以学生为教学的核心给予学生更大的发挥空间，充分发挥学生自主学习的能力，教师也要在设置问题时要把握好课文内容的教学重点，注重问题设置的层次性。
　　2.2 “已知、未知、建构”的合作学习教学组织策略
　　对于“已知、未知、建构”的合作学习教学组织策略就是教师基于学生所知道的知识进行未知条件的设立，并对知识体系进行建构的一种教学组织策略。首先教师针对课文内容对“已知、未知、建构”三个部分的内容进行表格设计，具体来说就是针对学生已经掌握的知识和学生想要了解的知识让学生通过已知的知识对未知的知识进行探寻，并形成一个新的知识体系的建构。之后教师在语文教学的课堂上把表格展示给学生，使学生通过自主的思考独立完成表格的内容。学生完成表格的内容之后，教师就可以安排学生进行小组讨论，学生可以在小组内进行讨论和交流，在讨论中对自己的内容进行自我修正。最终小组的交流完成之后，每个小组都会形成一个一致的结论，教师就可以安排学生进行组与组之间的交流。在学生通过自己的独立思考同在小组讨论中经过自我的修正和完善的过程中，教师就可以在这一过程完成之后进行系统的总结和评价以帮助学生能够形成一个新的更完善的知识体系。
　　这种合作学习的教学组织策略更适合具有任务性的语文教学的过程中，但是基于这一过程的学习探究活动都是学生自主完成的，所以它起到的作用更多的是辅助性的，所以教师要在每个环节中给予更多的关注，使合作学习的教学组织策略更好的发挥它的作用。
　　2.3 圈子式的合作学习教学组织策略
　　圈子式的合作学习教学组织策略就是在语文教学的课堂中教师根据所指定一个课文范围设定一个明确的主体，让学生进行自主学习的合作学习的教学模式。具体来说就是教师先对学生需要学习的范围进行划定，接着就是进行组员划分，小组人数上的安排七个人最佳，因为圈子时的合作学习方式的探索性更强，所以对于合作的要求也就更高。小组分配完成后，教师可以安排学生对课文内容进行阅读学习，在这一阶段中由于学生个体的认识是有限的，这就需要教师给予学生更多的交流时间和空间，最后就是学生把自己的结论进行汇报的时间，与此同时教师也要对学生的结论进行评价。
　　3、结语
　　综上所述可以知道，合作学习的教学组织策略对于学生在语文教学中的自主学习的要求更高，每个教学方法都需要学生进行独立思考的环节，并且在教学中对于学生交流能力的锻炼也是很多的，显然这种教学组织策略和注重对学生自主学习能力的培养，也更适用于当今的教育理念，所以对于合作学习的教学组织策略仍需要进一步的探究。
　　参考文献：
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