【正文】  在小学数学教学中，令老师困惑的问题之一就是学生对数学问题的解答。可以说在小学阶段，不管是低段还是中、高段学生，他们中害怕解答数学问题的较多，平时练习、测试中此类题的错误最多、失分最严重。为改变这一现状，作为数学教师，我们应该先从自身出发寻找行之有效的教学好方法，从而使学生不再感到困难，提高解决数学问题的正确率。下面，就自己多年来在小学数学教学中的尝试和体验，谈谈自己的一点建议。
  一、线段图概述
  在小学数学教学过程中，线段图教学是非常重要的教学策略，可以实现形象思维到抽象思维的过渡。而且，在解决问题教学中，线段图可以对数学信息之间的联系进行分析，从而构建数量关系模型以解决数学问题。线段图可以将抽象化的数学知识以直观形象的图形表达出来。
  二、借助于线段图解题，可以化抽象的语言到具体、形象、直观图形
  小学生年龄小，理解能力有限，而且社会经历又少，给理解 题意带来很大的困难。教师引导学生用线段图的形式表示题目中的 数量关系，更直观，形象，具体。 例 1：奶牛场有 6 个牛棚，每个牛棚有 8 头牛，每头牛需要喂粗饲料 25 千克，那么奶牛场的奶牛一天一共需要多少千克饲料？一个 月（按 30 天计算）呢？ 这多数据，感觉很乱，不妨划出一条线段图，就可以一目了然了。 （如图所示）  每头奶牛一天吃 25 千克粗饲料，每个牛棚的 8 头牛一天吃多少饲 料呢？列出算式就是 25×8=200（千克） 6 个牛棚的奶牛一天吃多少饲料呢列出算式就是： 200×6=1200 千 （ 克） 奶牛场所有的奶牛一个月吃掉多少饲料呢？列算式为： 1200×30=36000（千克） 根据上面的分析，列出综合的算式就是： 25×8×6=1200（千克） 1200×30=36000（千克） 答：那么奶牛场的奶牛一天一共需要 1200 千克饲料，一个月需要 36000 千克。
  三、用拼图，培养学生的想象能力
  在教学实践中，有时解答一道题目，关键就在于能不能尽快找到这问题的本质。而小学生的空间想象能力还存在一定的局限性，有时，仅仅依靠学生在脑子中的想象，学生考虑问题就会出现这样那样的不周密，偏离问题的本质，从而影响解决问题的正确性。这时，引导学生来画一画，借助图形的直观作用，引发联想，以画促思，把数学与图形相结合，用直观的图形来揭示数学问题中的数量关系，促进形象思维和抽象思维结合，降低理解难度。最终化复杂为简单，快速发现问题的要害，快速理解、把握方法的实质，能更好地帮助学生解决问题。如习题：“把一张长12厘米、宽7厘米的长方形纸裁成长3厘米、宽2厘米的小长方形纸，怎样才能得到更多的小长方形。”学生读题、看图后，由于刚刚学过面积计算，学生容易计算出大长方形面积：12×7=84（平方厘米），小长方形面积：3×2=6（平方厘米），可能裁出最多的小长方形的个数：84÷6=14（个）。可是，怎样裁呢？这是问题的关键。看来简单，但又无从下手，面露难色。这时引导学生画图试试，并与同学讨论。这样的学习活动，极有利于培养学生动手的能力、空间想象能力。如果不借助图画，小学生怎么解决这种问题？通过简单的草图，将学生的空间想象和图形的直观形象相结合，直观显示数学问题与解决方案的关系，简化学生解决问题的过程。利用图画是小学生解决类似数学问题的一种好方法。
  四、教师的指导、示范、点拨是培养学生画图能力的关键
  学生刚学习画线段图时，不知从哪下手，如何去画。教师的指导、示范就显得尤为重要。（1）教师可指导学生跟着教师一步一步来画，找出数量关系。也可由教师示范画出以后，让学生仿照重画一遍，即使是把老师画的图照抄一遍，也会有所收获。（2）学生可边画边讲，或互相讲解。教师对有困难的学生一定要给予耐心的指导。（3）学生掌握了一定的技能后，教师可放手让学生自己去画，教师给予适时的点拨，要注意让学生讲清这样画图的道理，可自己讲，也可分组合作讲。教师一定要让学生体会到用图解题直观、形象、简洁、方便、易理解的特点，提高应用的自觉性、主动性。
  五、理解题意，找准对应上的数量关系是培养学生用图解题的重点
  线段图不是盲目地画，随心所欲地乱画。教师要指导学生认真读题，全面理解题意，所画的图要与题目中的条件相符合;图中线段的长短要和数值的大小基本致，不要长的线段标出小的数据而短的线段标出大的数据;图要画的美观、大方、结构合理，具有艺术性;要按照题目的叙述顺序，在图上标明条件。对于双线段并列图和多线段并列图一定要分清先画和后画的顺序，要找准数量间的对应关系，明确所求的问题
  六、循序渐进，提高学生画线段图的能力
  学生画线段图的努力不强，这是广大老师在平时教学工作中的深深体会，作图能力不强，往往导致学生不能准确、准确的表达题意，久而久之，学生就会失去画线段图的兴趣，丧失用线段图解题的意识和习惯。例如：例题：张宁和王晓星一共有画片108张。张宁给王晓星18张后，两人画片的张数同样多。两人原来各有多少张？
  学生的作图不准确，没有正确用线段图表示“张宁给王晓星18张后，两人画片的张数同样多。”要让学生认识到张宁是减少18张，王晓星是增加18张，这时两人同样多。此时，引导学生正确的画线段图，准确地用线段图表示题意，才能准确地理解题目中的数量关系。因此，教师在平时教学中，多让学生尝试画线段图，从简单到复杂，循序渐进，逐步提高学生画线段图的能力。
  实践证明，利用线段图解题使学生更好的理解了题意，更容易找出数量间的关系来解题，还使教师教学得到了事半功倍的效果，同时潜移默化的培养了学生的解题的技巧和策略。