【正文】  《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生，要满足不同程度学生的需求。由于数学的学科性强、逻辑性严密。因此，如何转化“学困生”，让每一位学生都能得到发展，这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。
　　一、改变教育观念，拉近与学生之间的距离。
　　在日常的讲课过程中，教师容易对那些接受能力较差或者不爱学习的学生产生反感，认为他们不仅影响了整个教学进度，还影响了其他同学的学习。因此，教师对于这类学生的教导往往采取的是严厉的批评，性格内向或者接受能力较差的学生就会感到自卑，不爱学习的学生也会越来越不在乎这门学科。所以，小学数学教师要转变自己的教育观念，对这类学生加倍地进行关爱，在各方面多给予一些帮助，让小学生们感到教师对他们“不抛弃、不放弃”，从而激发小学生内心的求知欲。
　　二、矫正“第一次”。
　　心理学研究表明：人第一次犯错误时希望得到改正的心理愿望是最强烈的，面对第一次接受批评的心理承受力是最小的。作为教师要仔细观察，及时地抓住学困生的第一次错误，给予评注指导，让他下定决心改正错误，达到惩前毖后的作用。我在教“分数乘法的意义”时发现，不少学生对分数×7和7×分数两个算式的意义区分不开，都写成7个是多少。针对这一情况，我及时地讲解：一个整数乘以一个分数可以看成是求这个整数的几分之几是多少；一个分数乘以一个整数可以看成是求相同几个分数的和是多少。结果，学生很快理解了这个知识点。
　　三、以爱心抚慰他们的心灵。
　　学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到 学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他 们更需要温暖，更需要关爱。陶行知说:“ 没有爱就没有教育。 ” 将爱更多地给予学困生，是转 化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸 …… 都能体现老师 对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。
　　法国教育家卢梭说过:“ 赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多。 ” 每学期 开学的第一天，我就态度鲜明的向所有学生表示:“ 只看你们的以后，不看你们的过去。只要 努力，进步了就都是好学生。 ” 平时我经常深入到学困生中间，和他们融洽地在一起。同时在 座位安排上，尽量让学困生坐前面，避开优等生，自成一组，一方面使他们注意力集中，听清 老师讲课，也便于老师督促、管理;另一方面让他们轮流当组长，开展学习竞赛活动，表现好 的特别表扬。
　　四、降低门槛，引入殿堂。
　　针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。比如，有的老师把班上的学生分成了尖子生、中间层和学困生三类，每次布置的作业分为三级，让尖子生做难题，中间层做较难的题，学困生做浅显的题。学困生在完成浅显的作业中培养了学习兴趣，因此，学习成绩也一路攀升，最终成为全班的佼佼者。由于该老师对学困生降低了学习的门槛，把他引入了学习的殿堂，这不仅培养了他的学习的兴趣，更主要的是改变了他人生的命运。
　　五、注重感情倾斜。
　　学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相看”，同时，这种爱不仅仅来自老师，还应该来自学生集体，要让学困生感觉到老师不但没有歧视他，而且同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他们对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。
　　六、分层设计练习题，体验成功的喜悦。
　　针对学困生数学学习基础薄弱、学习成绩差、接受新知识慢等状况，在教学过程中，教师要降低习题的难度，放宽对他们的要求，让学困生完成较容易的学习任务，把他们一步一步地引入到知识的殿堂。
  例如：在班级中，笔者把学生分为优等生、中等生和学困生三类，课外作业也分为三类，优生做难题，中等生做较难题，学困生做容易题。学困生在做容易的题目过程中，既培养了数学学习兴趣，又激发了学习的动力，发现数学问题如此简单，从而变被动学习为主动学习。同时，在班级中还开展了“一帮一、一对红”活动，即一位优 生帮助一位数学学困生，每天出五道数学题目，让他们正确解答出来，以给学困生自信和激励，让学困生充分体验成功，分享喜悦。
　　总之，转化学困生是一项重要的任务，并不是一蹴而就的事情[3]。小学数学学困生的形成原因有先天性的，更有后天的情感态度、学习方法等方面的因素。要实现转化，既需要教师教学技能的提升，又需要家庭社会的良好环境，同时需要学生自身端正学习认知，循序渐进地提高数学成绩和学习效率。