【正文】随着“全面改薄”项目的大力推进，很多学校办学条件得到了改善，特别是配备上“班班通”，让学校教育活动走上了信息化教学之路。最明显的就是信息技术走进了课堂，成为了学科教学的有效手段。初中物理作为学校教育的重要学科，与多媒体结缘整合就是首当其冲之事。实践证明，运用这种手段教学，不仅能有效调动学生学习积极性，还能提高教学效果，是我们创建高效课堂不可或缺的重要工具。但在实践中，我们也看到，不是每次的运用，都能换来高效课堂，实际上也出现了的一些问题，导致有效性打了折扣。下面，我结合多年的实践，谈谈多媒体与初中物理整合过程中的出现的问题，以及整改策略。
　　一、多媒体辅助物理教学中现存的问题
　　（一）偏重多媒体技术，轻视物理实验教学。有些教师不考虑使用多媒体的必要性，用多媒体模拟实验来替代完全可以有条件进行的实物实验，使实验的说服力大打折扣。例如一位老师在讲授“比热容”这节课时，运用多媒体所设计的课件十分完美，但在“探究水和煤油的吸热能力”时用设计的果件，让学生看着电脑几下就解决了问题。笔者认为长此以往，不利于学生动手能力的培养和科学品质的养成，从而丧失学生的创新能力。多媒体教学只能起“辅助”的作用，只有把物理实验教学与多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正发挥出多媒体课堂教学的优越性。
　　（二）过分追求直观形象的效果，不利于学生抽象思维能力的培养。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但如果教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，长期如此，就会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，一味对学生思维活动的迁就、妥协，不利于学生的可持续发展，容易让学生的思维形成惰性和单向性，影响其思维的深刻性,发散性和周密性等方面能力的发展。教师不能只追求教学轻松，学生学得轻松，而丧失对其思维能力的全方位培养。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，其结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟的过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的。因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
　　（三）实施多媒体教学不能华而不买，哗众取宠。使用多媒体教学为课堂注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点也得到了迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会舍不得割爱它们，进而统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。如在介绍参照物的概念时，教师制作了非常精美的动画场景，学生也很感兴趣，但我们却发现学生把注意力放到了观赏动画上，似有喧宾夺主的意味，为参照物的有关教学没有多大帮助，这样的辅助或许还是不要好。我认为我们使用多媒体辅助教学的一般的原则应该是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断。否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。因此，我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应有目的的、有计划地用好。
　　二、多媒体辅助物理实验教学取得高效的实践策略
　　（一）多媒体手段应与传统教学模式相结合。正确认识多媒体的地位和作用，是我们科学运用多媒体、充分发挥期作用的前提。如果一味追求用的多、时间长，必然会导致过度使用，甚至滥用。任何事物都有两面性，多媒体只要越过“辅助”地位便就取代了教师作用、否定了传统课堂教学模式，就成为了“阻碍”。特别是个别教师过分讲究“花哨”，把声音、图像、动画和视频便集中起来，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了教学有效性。其实，教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是课堂不可缺的重要信息，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体的积极作用。
　　（二）要有助于教学难点的突破。在课堂教学中使用多媒体必须有助于突破重难点，否则就没有使用多媒体的必要。实践中，我们把多媒体常用在化抽象为直观，变难以直接用语言表达的概念和理论时，或把演示实验中有毒的、有危险性的实验时，我们可以使用多媒体，如在“大气压强”这节课中，托里拆利演示实验中水银是有毒的，我们不宜实验操作，就可使用多媒体来辅助。又如，在微观层面，如我们在讲授“分子的热运动”这一节时，由于运动缓慢，不宜观察，我们也可运用多媒体，来帮助者我们突破教学中的重点和难点。
　　（三）不可替代教师主导和学生主体。课堂是师生的互动对话，多媒体的参与不可替代教师在课堂的主导作用，也不能替代学生在学习中的主体作用。在使用多媒体教学时，我们要正确处理教师、学生、教材和多媒体之间的关系。为达到很好的教学效果，教师不是放映员，要果敢地担当起组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者。在教师引导下，学生要担当起知识意义的主动建构者，发挥出主体作用。至于教材和多媒体，都是教与学的凭借，都是师生对话的“话资”，都是协助交流的手段，我们要正确处理这四者的关系，才能更好地发挥师生在双边活动中的积极作用。
　　参考文献：
　　[1]秦河勇，运用多媒体在中学物理教学中存在的问题与思考[J].新课程，2014年。
　　[2]张冬梅，多媒体应用在中学物理教学中的几点冷思考[J].中国现代教育装备，2009年。