【正文】1.高中数学有效教学概念的理解
　　教学是由教师引起的师生互动过程，其本质是在师生平等的基础上，合作交流的过程。有效是指教学活动不仅能完成教学目标，促进学生的发展，还能保证教学的高效率和高效益。教学就是“教”学生“学习”的过程。教师为学生提供或创造适合学习的外部条件，服务于学生的学习。所以有效教学的本质是保证学生的学习是有效的。
　　2.目前高中数学有效教学的现状
　　2.1师生互动有形无实
　　教学活动是在教师与学生的互动中进行的。互动的目的一方面是为了方便教师了解学生的学习情况，另一方面是为了调动学生的积极性，引起学生的思考与反思。所以互动不是表面形式上的“热热闹闹”，而是在不自觉中强化了学生学习的知识，提升了学生的思考技能，以及将知识应用到实际生活中去的能力。所以诸如：“是不是”“对不对”“好不好”“行不行”式的互动基本无意义，让时间浪费在一问一答的形式中。这种互动只是形式上的，造成了课堂的虚假繁荣，不能强化知识与技能，不利于培养学生的情感、态度与价值观。
　　2.2活动场面矫揉造作
　　根据课程标准可知，学生应当在实际情况和现有知识的基础上感受、理解数学知识。在这种理念的支持下，很多教师想方设法创设情境，并形成了课堂教学的新亮点。可是，实际情况下，有些教师精心创设的“情境”根本没有含金量，不能表现出学生的真实学习能力和水平。学生的注意力被吸引到不甚相关的事物上，不能将注意力集中在有价值的数学知识上。例如，在平面向量的线性运算课堂教学中，一个简单的数学问题，所有学生都能理解，教师仍然安排小组讨论5～10分钟，随后每个小组选出一名代表发言，最后结果是每个小组的发言都一样。这样的场面虽然热闹，但是对于学生来说没有任何价值，白白浪费了大量的时间。也有人美其名曰：这样做可以增强学生发言的勇气，锻炼思维的能力，提高表达能力。但是我们忽略了这节课的本质：高中数学。高中数学课应有数学的味道，要能表现出数学的本源。
　　数学课上的讨论主题应当稍微高于学生的现有知识水平，经过学生的努力能够解决这个问题。这样的讨论不仅能够提高学生的知识水平，锻炼学生的思维能力，还使学生体验到了成功的喜悦，激起了学生的求知欲。
　　3.提升高中数学“有效教学”的策略
　　有效教学是针对教学目标而言的，通过有效教学学生能获得数学知识、思维能力还有三维目标的最优化发展。高中数学教师在教学中不能只注重形式，要从本质和学生的发展出发，提高高中数学教学的有效性。
　　3.1确立三维目标意识
　　三维目标意识是实现有效教学的前提。高中数学教师要为每一节课量身制定课程目标，并且进行准确的描述，让学生和教师每节课都有清晰的目标，使教师的“教”与学生的“学”都有针对性，保证教学的效果。
　　3.2用启发式问题引导学习
　　课堂有效教学在时间的沉淀下留下的是一种思维方式和精神。启发式问题能够引起学生的思考，激活学生的求知欲，让学生在不知不觉中，一步步深入教学的主题，得到知识与能力的提升。数学的学习重在锻炼学生的数学思维，启发式问题能够让学生有效参与深层数学教学活动，为学生的未来和发展奠定了基础，更能揭示数学的本质。
　　启发是所有教育理论与教学方法的灵魂，是当前流行的许多教学理论的思想基础。高中数学教学中的启发性问题，通过激发学生认识中的冲突，引起学生的求知欲，促进学生积极思维，让学生始终处于亢奋状态，利于学生知识的掌握和能力的培养。课堂上，高中数学教师要进行有效提问，即教师的提问要问到学生的真正疑问之处，而且要问到关键所在，掌握好问题的难易程度且具有启发性。
　　3.3促进高中数学课堂中师生的交往和沟通
　　课堂教学是教师与学生的交互活动。在课堂上，教师起主导作用，学生发挥主体作用，教师的主导与学生的主体互相影响。高中数学的有效教学不仅会让学生获得利于自身发展的知识与技能，还会在潜移默化中得到会伴随其一生的价值观和学习方法。教师在课堂上具有主动权，可以结合自己的特点、学生的特点及社会的需要来创设情境，让自己的课堂充满生机。
　　3.4实现预设与生成的完美统一
　　预设是指教师根据自己已有的经验和学生的知识能力及思维习惯，判断学生在什么地方会出现思维或能力上的障碍，预设体现了教学的计划性。生成是指在实际教学活动中出现的问题。生成具有一定的偶然性，不是靠逻辑推理出来的，生成体现了教学的动态性和开放性。预设与生成共同为教学的有效性服务，二者缺一不可。课堂没有预设就是不负责任，课堂没有生成就不算精彩。所以完美的有效的课堂教学不仅要有适度的预设，也要有适量的生成。教师在实际教学中要善于运用自己的主导地位控制课堂的方向，让生成朝着预设的方向发展，实现预设与生成的完美结合。
　　作为一线教师，要努力实现高中数学有效教学，为学生的发展奠定基础。
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