【正文】随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。在现代教育技术的最新理论基础——建构主义的有力支持下，现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，对培养学生创造性思维能力有着重要的影响，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的教育思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
　　“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典塑的信息“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务驱动”的过程中，培养分析问题、解决问题以及计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在信息技术课程的教学中，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几方面的问题。
　　一、“任务”设计要注重创设恰当的教学情境
　　在教育心理实验中发现：学生情绪高昂，则思路敏捷；情绪低落，则反应迟缓。在教学过程中，创设良好的学习氛围，将对整个课堂活动产生积极作用。因此，在“任务”设计时，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，让学生置于特定的艺术化的情境中，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。如教学“网络的初步认识”时，先在大屏幕上播放已制作好的课件“信息网络通讯的场景”，或者有条件的话组织兴趣小组到大的电讯公司参观一下，让学生领略一下网络资源的无穷魅力，让学生想到其中去，然后再“任务驱动”，激发学生对网络学习的趣和热情。
　　二、“任务”设计要具有可操作性
　　信息技术课是一门实践性非常强的课程。有教育专家指出：信息技术课要“让学生动手，带着任务学”。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，“别动，先听我讲！”用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。实际上，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，而用非计算机手段是难以实现的。例如：在“电子邮件的收发”一课中，先通过投影仪或电子教室演示平台给学生边讲边操作，并将撰写好的邮件发送给同学甲，让其接收后发给乙，让乙修改后再互相在同学们中间发送电子邮件：激发兴趣，提高可操作性。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书）边操作。
　　三、“任务”设计要具有层次性
　　俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着个性差异。因此，作为老师就要“因材施教”,进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的设计原则。有时,尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。比如，在进行Word的教学时，对于先做完的学生要给出更深层次问题；领悟能力较慢的学生，也要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，甚至反复给他演示；这样一来，快的学生可以往深的地方研究，领悟能力较慢的也可以得到教师的特别“哺育”，缩短与孩子们的差距。
　　四、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力
　　在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法，重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，使得能更好地自主学习，能够尽可能多地产生学习迁移。
　　总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识，形成技能，并领悟到其中的方法。
　　参考文献：
　　[1]江龙，任务驱动教学法在信息技术课堂中的运用[J].考试周刊，2014年。
　　[2]齐仁德，任务驱动教学法在信息技术课中的运用[J].中国教育技术装备，2008年。
　　[3]孙燕，任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用[J].读写算，2015年。