【正文】要“实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的教学理想，现行“一刀切”的班级授课制，显然不同达到目的的，古人说得好，因材施教才是以人为本的教育，才能让学生获得针对性的教育。应这种需要，分层教学法便有了用武之地。这不仅在新授课，在复习或练习中这也是一种良好方式。下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈分层教学法在练习中的应用。
　　一、分层整理知识，让每个学生都形成知识网络
　　练习课，重要让分散的知识点形成一个整体，构建起知识网络。因此，在整理这一环节，我们要对整个内容的知识点及知识的形成过程进行梳理、复习，进一步巩固知识的掌握。学习优秀的学生既掌握了全部的知识，又明确了知识的形成过程，只需将知识系统化，建构知识网络即可；中等生有一部分知识点没有掌握牢固，知识的形成过程不完全明确，需进一步复习巩固；学差生知识点都没有完全掌握。
　　针对这种情况，在课前自主复习前，教师根据学生学习数学知识内容的学情反馈，提出不同的要求：学习优秀的学生，既要整理知识点，又要整理知识的形成过程，并形成网络图等；中等学生，重点整理知识点，形成网络图，简单整理知识的形成过程；学差生只需整理知识点即可。这样不同层次的学生明确各自复习的任务、目标，根据自己所要达到的目标进行自主整理复习。
　　在小组和全班交流时，教师可以让三个不同层次的学生分别展示自己整理的网络图，其余学生、教师发言点拨，然后全班学生根据交流展示再次完善自己的网络图。这样学生通过自主复习、小组合作交流、全班交流展示，对知识点和知识的形成过程进行系统的复习，达到不同层次的复习目标。
　　例如：在教学《长方形和正方形的面积》这单元的“整理和复习”时，自主复习的要求我是这样分层设计的：对学优生的要求是“本单元学习了哪些数学知识？用了哪些方法来学习这些知识？请认真整理复习，制作知识点和知识学习过程的网络图。”对中等生的要求是“本单元学习了哪些数学知识？用了哪些方法来学习这些知识的？请认真整理复习，重点制作知识点的结构网络图，例举各个知识点的学习方法。”对学差生的要求是“本单元学习了哪些数学知识？请认真整理复习，制作知识点的网络图。”然后在课堂教学中按上面的方法进行交流学习，兼顾不同的学生达到这一教学环节的学习目标。
　　二、分层收集错题集，让每个学生都发现自我不足
　　易错题的整理和复习，是通过复习突破学生在学习中的难点。而不同层次的学生学习的难点不同：学优生的难点主要在所学知识的拓展延伸应用；中等生除了所学知识的拓展延伸应用外，还有一些知识的变化应用；而学差生除了以上两种，知识的基本应用也是难点。因此，这个环节的自主复习前，教师给学生布置的复习任务应是：从自己所完成的作业中，选出自己经常出错，但是通过努力又可以理解并正确解答的题，分析易错原因、正确解答。这样不同的学生就会整理出适合自己学习情况的易错题。
　　易错题的小组交流需重新分组：学优生在一组，中等生和学差生在一组。学优生知识掌握牢固、思维灵活全面，他们的交流能快速突破难点，并能拓展提升知识的应用；中等生通过交流，基本能突破难点，巩固知识，应用知识；学差生能通过交流和中等生的帮助再弄懂一些知识，以掌握更多的知识。在这个交流过程中，教师要巡视指导，注意发现各类学生有代表性的易错题，再让学生分优、中、差三个学习层次不同的大组进行交流展示点拨。
　　这样教学，不同层次的学生通过与自己学习情况差不多的同学合作交流，更容易突破各自适用的难点。同时，这种方式也可以避免用全班展示点拨形式容易造成的问题，即展示学优生易错题时中等生和学差生不知所云，展示中差生易错题时学优生不耐烦。
　　三、分层拓展练习，让每个学生都有“跳一跳”的机会
　　练习题的选择，对于学生数学知识的拓展、学习方法的归纳、解题能力和基本素质的提高都有着十分重要的作用。复习课的练习不同于新授课中的练习，其更应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具有针对性、综合性、开放性和实践性。课前，教师应根据平时学生作业的反馈情况，充分考虑学生的具体情况设计出适合不同层次学生的练习题，并在学生复习交流时巡视观察，根据学生的复习学习情况进行补充：学优生有知识的基本应用练习，但应以拓展练习为主；中等生有知识点的练习，应以知识的应用为主；学差生则以知识点的练习为主。当对学生的复习练习训练达到一定的程度，还可以让学生自己出题给自己同一层次的学生练习。
　　拓展训练阶段也要重视练习的展示点拨。展示时也分三个不同层次的小组交流，展示的要求也不同：学优生的展示不仅要说出解题方法、所用知识点，还要着重交流解题思路；中等生主要交流知识点和解题方法；学差生则主要交流知识点。这样的练习设计和教学，不同层次的学生能得到不同的发展：学优生拓展延伸，中等生牢固掌握知识并略微提高，学差生巩固知识、掌握更多。
　　总之，我们面向的是全体学生，让不同学习层次的学生得到不同的发展，是教师必须努力实现的目标。数学复习课的教学，教师要根据学生的具体学情，采取实在的、可操作的学习形式，兼顾不同层次的学生，才能够真正的做到因材施教。当然，具体教学中肯定还有不少的新途径、新方法，还需要我们在课堂教学中不停地实践、探索和研究。
　　参考文献：
　　[1]马光昆，分层教学法在小学数学课堂中的运用[J].中小学教育，2015年。
　　[2]王占臣，基于分层教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].俪人，2015年。 
　　[3]陈芳，分层教学法在小学数学教学中的应用[J].教育，2016年。