【正文】  古今中外，许多教育家都十分重视兴趣在学习中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。在国外，第一位把心理学作为教育学理论基础的赫尔巴特认为，人有多方面的兴趣，教育就应该以此为基础，教师应把引起和培养人的多方面兴趣作为自己的一项任务。杜威也曾说，“兴趣是生长中能力的信号和象征……经常细心的观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”
　　一、唤起兴趣
　　化导入，唤起兴趣。教师要研究教材，找好切入点，独运匠心，、创设亲切、快乐、有趣、启智的教学情境，引发学生自主探究的兴趣，因为“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”
　　(一)趣事引发
　　在教《会摇尾巴的狼》一课时，一位老师这样投石开篇：师：《铁齿铜牙纪晓岚》大家看过吗？生：（乐滋滋齐答）看过。师：片中有两个主人公——，一生抢答：是纪晓岚、和坤，纪晓岚特别会辩理，真叫铁齿铜牙，和坤老想陷害他，可一次也没成功。师：不错，有一个小片断给我留下很深的印象，讲给大家听听吧？生：（鼓掌，相视而笑。）师：有一集，当时纪晓岚官任侍郎，和坤官任尚书。和坤想讥讽纪晓岚，就派下人请他来喝酒。正喝得高兴时，下人牵来一条狗，和坤指着狗说：“是狼（侍郎）是狗？”只见纪晓岚眼珠一转说：“上竖（尚书）是狗。”过了一会儿，和坤尴尬着笑了几声，纪晓岚呵呵笑了起来。（老师边讲边板书）生：齐大笑。师：谁听出来了，“狼”和“狗”尾巴有什么不同？借助电视中的一个片断引入课文，看学生的表现就知道课上学生一定兴趣盎然。
　　(二)制造悬念
　　一位教师在教《赠汪伦》这首古诗时，先介绍背景：“这首诗是唐朝诗人李白所写，赠给他的好朋友汪伦的。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当。”孩子们眼睛瞪得圆圆的，悬念已成。“这个骗他的人不是别人，正是汪伦。”孩子们更奇了。接着，老师不紧不慢地述说汪伦怎样写信将李白“骗”至家乡，与李白结为好友的故事。这里，老师在介绍作者、写作背景和解释题意中借机造成悬念，激起了学生急于从诗中寻求结果的迫切心情，推进了对诗意的理解深度。
　　二、兴趣深度
　　兴趣的深度是指对象需要认识和获得的深刻程度。如，有些学生对事物的表面现象和局部现象产生兴趣，有些则对事物的本质的规律以及人们尚不了解的现象发生兴趣。如何提高学生兴趣到更高层次，是培养学生自学能力及个性的重要因素，教师要在“结”的最后一个小环节——质疑、解疑方面下功夫。在《逢雪宿芙蓉山主人》这首古诗的学习中，后两句诗“柴门闻犬吠，风雪夜归人”中“夜归人”的理解上，把“夜归人”理解为借宿的人（即作者），把“归”理解为宾至如归（行人在风雪之夜行到一个可以投宿的地方，芙蓉山主人热情接待了这位客人，使客人感到像回到自己家里一样）以外，还是把“夜归人”的“人”理解为主人自己，把“归”理解为回家，即旅人已经就宿在主人家，夜里听到狗叫，知道主人冒着风雪回来了。这种观点让学生自己谈自己的理解，并设身处地的加以体会，如果你是作者，在风雪之夜，有何感觉？你认为哪种理解更为合理？并表白自己的观点，摆出充分的理由，使学生通过质疑，自己开动脑筋，多发展“直观思维”，拓展其思路，增强其想象力的培养，使自学兴趣在深度上得以加强。
　　三、活动调趣
　　活动的形式很多，说、诵、辩、唱、演均可。①说：指导学生将小说中的人物形象，说明文、议论文中的某些抽象概念编成快板，课堂上打起竹板说上几段，既调动了兴趣，又增强了理解记忆。②诵：一些脍炙人口的名篇如通过以情带声、以声传情的艺术手法处理变为有声语言，那更会收到感染人、震撼人的艺术效果。因此，诗歌、散文教学时不防在课堂上举行一些小型的朗诵会，学生的感情能融进诗里行间，怎会不受感染而产生兴趣？③辩：课堂上有争议的问题，采用辩论的形式进行教学。④唱：许多课文都可以和歌唱结合，如学《中国人民解放军百万大军横渡长江》唱《七律·人民解放军占领南京》，学《谁是最可爱的人》唱《中国人民志愿军战歌》，学《鲁提辖拳打镇关西》唱《好汉歌》，学《白毛女》唱《北风吹》、《扎红头绳》，学《送杜少甫之任蜀州》唱李叔同的《送别》等等。⑤演：《陈涉世家》篇幅较大，故事情节较强，笔者将课文分成两大块：起义前、起义后，每大组学生负责演其中一块，老师指定一名能力较强的同学做导演，再由“导演”给每个人分配角色，以组为单位钻研课文，编好剧情，配上台词。“导演”威风凛凛，“演员”兴奋不已，每个人的积极性都空前高涨。学生在登台表演时，笔者还组织学生运用学到的戏剧理论进行评议，学生兴趣盎然。
　　四、自学兴趣
　　兴趣的稳定性是指兴趣持续时间的长短，也称兴趣的持久性，有的学生兴趣很不稳定。保持自学兴趣的持久性，首先让其明了，自学兴趣培养的重要性，明了语文学习的目的和重要性。并且与我们的平时生活紧密的联系起来，通过生动活泼的形式，比如故事会、社会调查、小型话剧等一些形式来进行丰富。其次，以语文教师自身的教学效果来激发学生的共鸣，进而感染学生，提高自学兴趣。如和蔼可亲的态度，善于控制和表达感情，主动创造民主、融洽气氛，或适当的小幽默、小游戏，激发其在“乐”中求知，陶冶情操。教师对教材的动情之处加以良好的处理，达到引人入胜。自学兴趣的广阔性、深刻性有机结合，长期的保持下去，久而久之，必定使学生在自然的学习中产生良好的自学习惯和自学品质，达到语文工具性的要求，政治性的要求，这也是对中国当代语文教学的一个有力的挑战和促进，从而达到“大语文”的目的和要求。