【正文】为学生布置数学作业，是初中数学教师引导学生自主的学习、得到学生学习反馈的重要途径，部分数学教师发现学生不愿意自主的做作业，甚至用敷衍的态度对待数学作业，令数学教学效率降低。初中生对待数学作业的态度与初中数学教师布置数学作业的方法及批改数学作业的方法有关。本次研究提出初中数学教师为了提高教学效率，应当采取的作业布置原则与批改作业的方法。
　　一、作业布置要有趣味性
　　兴趣是学习最好的老师。如果学生一旦对一门学科产生兴趣，那么学生的学习热情就会高昂，学习效果也会更加明显。教师在布置数学作业的过程中，应该提前了解到学生的兴趣点，有的放矢的设计作业形式。例如在课堂中教师详细的讲解全等三角形基础知识之后，可以安排学生去寻找生活中的全等三角形，并且在实地的测量中运用全等三角形的知识证明他们是全等的。同时也可以安排查找全等三角形的历史发展以及有关资料，充实自己对于全等三角形的认识。作业一旦抛开了学科的限制，具有了实践性与人文性，学生就不会局限于数学的范围，自然就会有更多的兴趣。教师在布置作业的过程中还应该注重与学生先前的交流与合作，让学生感受到来自教师的关心和爱护，从而让学生对自己敞开心扉，让学生感受到自己得到了老师的重视。然后教师根据学生的交流情况，了解到大部分学生的学习兴趣所在点，然后在布置作业的过程中将兴趣和知识合二为一，通过一些积极有趣的数学竞赛和优秀作业展示活动来吸引学生学习兴趣，教师和学生在平等合作的基础上进行更加友好的相处。
　　二、作业布置应该具有客观性 
　　让我们的学生们能够有的放矢地在作业中解决自己的问题，所谓客观，就是要根据我们学生掌握知识的实际情况，和我们的知识内容的要求去布置作业，让我们的学生们能够非常明确在我们的课程进行到的某个阶段，我们应该做什么来达到这一个阶段对我们的学生的要求。与此同时，我们在进行初中数学的作业布置时要做到能够全面地透彻地理解我们的初中数学的教学内容，尤其是要注意去把握知识的连贯性，明确我们教学内容的重点所在、难点所在以及对我们的学生们的能力培养的要求。首先要加强“两个基本”的训练。接下来是要注重让我们的学生们对学习内容的重难点进行把握，能够充分去利用学生作业的完成来促使学生们牢固掌握初中数学重点知识，同时要注意把初中数学学习中的难点分解于我们平时布置的作业中，让我们的学生们能够循序渐进地进行知识的掌握。另外要注意的是初中数学知识的整体性和框架性，保持学生们掌握知识与培养能力的系统性。
　　三、作业布置应该具有弹性
　　在初中数学课外作业的布置中，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，注重学生的个性发展，因材施教，布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，其一，对于难度较高的内容，明确分出必做题、选做题、拓展题，要求后进生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成必做题、选做题；优等生完成选做题，考虑拓展延伸题。让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。其二，对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取“软分层”措施，即在作业布置上不体现分层，但在批改学生作业上，由教师掌握分层处理的尺度，对于部分学习比较困难的学生，以表扬其做对的题目为主，淡化题量的要求，以进步程度来给出评价。这样学生往往会心存感激，从而点燃其进一步学习的欲望。从不同的方面为学生考虑，满足学生的要求，使学生获得成就感。同时还应该注意知识的使用，循序渐渐，以达到提高。
　　四、作业形式要多样化 
　　传统数学中的作业布置形式单一，笔答题型居多，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣，波利亚认为：“一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力。”教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地來决定要不要布置作业，该布置什么样的作业，决不能是一成不变的老一套。既要有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。
　　五、适当运用作业评语
　　一般情况下,数学作业的批改都是对学生的解答打“√”或“×”,这样做尽管简单明了,但是却不能很好地反映出每个学生的作业质量以及教师批改作业的激励和导向作用,况且学生需要的不仅仅是“√”与“×”,更需要心灵上的沟通。俗话说“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,运用适当的评语,可以与学生进行无声地交流,增进师生间的情感,促进学生各方面和谐统一的进步。如:当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,教师可以利用评语进行方法指导,教给学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语,学生会在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错,怎么改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的效果。另外,一些激励性的评语,像“方法太好了,只是要细心呀”“解得巧,真聪明!”“你肯定有高招,因为你是我的骄傲!”“字写得真漂亮,作业很工整”,甚至借用一个简单的英语单词“good”等等,都可以激发学生的学习兴趣和自豪感,引发学生情感上的共鸣,达到教与学的和谐统一。
　　总之，初中数学课堂作业是否有效，与数学课题教学效果的好坏息息相关。初中数学课堂作业质量的高低与学生数学能力的高低密切相关。只要我们每位初中数学教师更新教学观念、充分发挥作业功能，认真研读教材课标、精心设计作业，设法改变作业形式、提高学生能力，严格控制作业容量、体现减负增效等方面下功夫，就一定能够提高初中数学课堂作业的有效性。
　　参考文献： 
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　　[3]王凤菊.论初中数学教学中的心理素质教育、课堂教学与作业布置、批改[J].科技信息（学术研究），2015（06）