【正文】良好的教学方法是取得教学成功的保证，在新课改实践中，优化语文教学方法，让学生真正参与到学习中，就成为我们众多教师的努力追求。因为有效的方法直接换来了明显的教学效果，能让师生体验到成功。下面，我根据多年的小学语文教学实践，谈谈如何优化课堂教学方法。
　　一、展开想象，体会文本意境
　　利用形象生动的教学手段和文学语言的描述，再现课文的情景.激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和体会所学知识。如教学《故乡的水墨画》，我引导学生理解文章中的优美词句，并创设情景：“如果我们驾一叶扁舟，一会被故乡的秀水陶醉。课文中是怎样描写的？你将怎样表达？如果我们采一只菱角丢进嘴里有什么感受，请画出相关语句，并加以欣赏。”此时，学生眉飞色舞，议论纷纷，去课本中畅游起来。在语文教学中，就是使语言文字形象，用感知的表象，结合课文的文字形象来创造想象新形象的教学方法。再如教学《题西林壁》一课时，我先配示范诗，然后展示多媒体片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美。再结合学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。就这样，学生就在不知不觉中走进了诗的意境。同时，再激发学生想象：若你们站在那儿，从不同的角度去看庐山会是什么样呢？学生立马展开想象：有的说是崇山峻岭，有的说高低起伏，……这奇特的想象，不仅表达了对祖国大好河山的热爱，也明白了一个道理：看事物要从不同的角度去看的哲理。
　　二、大胆质疑，感悟文本思想
　　在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识，发展独立思维能力，显得尤为重要和迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，分析人物形象，还是唤醒学生的问题意识，都会增强学习效果。学起于思，教学中我们采取以问题为开端的策略，启发学生独立思考，以解决问题为归宿，培养学生的探索创新精神，把发展学生独立思维能力放在首位。如教学《卖火柴的小女孩》时，让学生围绕课题大胆质疑，同学们提出了许多问题：比如小女孩为什么要卖火柴？为什么要在大雪天卖火柴？为什么四次划燃了火柴”……然后让学生逐一解决这些问题，使他们对课文脉络有了清楚的了解。接着放手让学生读书，继续提问，并联系课文来回答。理解能力差的学生借助范例来提问，理解能力强的学生可独立思考，加深对课文重点内容的理解。在这样的质疑提问中，学生对文本的感悟就会逐渐加深。
　　三、小组合作，突破文本难点
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”要落实这一主体理念，让学生成为学习的主人，我们就必须激发学生语文学习积极性和主动性，通过于此调动其能动性，从而达到发挥主体作用的目的。落实到课堂教学中，我们要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，参与的过程更重要。在教学《珍珠鸟》一课时，为了让学生理解课文内容，充分感悟课文情境，给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语“怕人鸟、和谐相处、亲密无间”理解并在小组内讨论，在组内，让学生通过多种形式朗读表演来理解、体会。在动作表演中，如果发现一些学生动作不到位，不自然，表情不丰富，可以通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生自主学习，合作探究中，实现重点训练项目人人都有参与机会，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标。
　　四、善问启发，培养学生思维
　　提问是课堂教学的重要方式，也是体现一个教师能力，是否善于提问的一个重要方面。在阅读教学中，我们常常以此为策略，来培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理。但“问”要发挥作用，我们必须营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质。因为美国心理学家罗杰斯告诉我们：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”灵活的思维也需要宽松的诱导环境。只有这样，学生的思考力、想象力还可以放飞驰骋。所以，优化提问时，我们总要与创设良好的教学氛围联系在一起，这样才能更好地优化课堂教学。实践中，我们可从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。
　　总之，要优化语文课堂教学方法，我们就得从多方面入手，针对不同课型，采用不同方法，让学生在耳目一新中感受到语文学习的乐趣，这样，他们才能更主动、更自觉与教师达成双边活动，开展科学而富有实效的对话，并进行思维碰撞与信息交换。
　　参考文献：
　　[1]冉惠，优化小学语文课堂教学结构策略探究[J].新课程，2014年。
　　[2]高盛军，提高小学语文课堂教学效率的策略探究[J].考试周刊，2013年。
　　[3]程鹂，优化学习策略——提高小学语文阅读教学质量[J].陕西教育，2007年。