【正文】随着教育信息化的大力推进，以及新课改的深入贯彻实施，以多媒体为核心的电教手段与学科教学整合也越来越深，效果也越来越明显。历史，作为学校教育的重要载体，与多媒体整合也是由来已久的事。我们知道，多媒体是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。在历史教学中采用这种教学手段，能将抽象内容具体形象化、复杂事物简单化，显示出其强大的功能优势，发挥出重要作用。下面，我结合实际，谈谈多媒体与历史教学整合的作用。
　　一、可创设教学情境，激发学生兴趣
　　新课改实践告诉我们，情境教学，具有较强的激趣性，能有效调动学生主体性。因此，在使用多媒体的教学中，我们教师都乐意运用多媒体来创设教学环境，以达到激发学生学习兴趣的目的。我们知道，兴趣是一种积极作用的情绪，是主动学习不可缺少的动力，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。比如，在学习抗日战争的历史时,日本无条件投降是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。又如，在讲到《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。
　　二、可突出教学重点，突破教学难点
　　突出教学重点，突破教学难点一直是教师的重要追求，传统教学花大力气来进行，但结果事与愿违。但在多媒体使用的今天，我们就运用其化静为动、化抽象于直观、化枯燥为趣味等功能，调动学生多种参与，降低知识学习难度，从而达到突出教学重点，突破教学难点的目的。对于多年实践的教师都知道，重难点知识，一般是学生最不好掌握的内容，这在课堂教学中教师就应该突出重点，想方设法突破难点。在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。我们知道，现行教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。而现在，我们运用多媒体教学，则可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生多种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
　　三、可引导学生思考，培养创新思维
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人常说的一句话，然而，我们现行教育，为了所谓的赶进度，很多忽视忽视了学生思考的引导与培养，难怪柳斌这样说到：“中国教育的最大问题是没有问题。”新课标也强调现代的教学方式要突出思维教学，即鼓励学生探索和思考，培养创造思维能力。而多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极的思考，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析问题和解决问題的能力，促进其思维向纵深发展。如在教学《甲午中日战争》时，我们可运用多媒体播放电影《甲午风云》中的这样几个片断：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈救国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？通过不断的引导，让学生积极思考，寻找问题的原因，这样训练，只要长期坚持，学生的思维能力就能得到有效的锻炼和提高。
　　四、可开展探究教学，培养合作意识
　　新课标“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、参与性和积极性。”新的史学观念也提倡学生进行自主、合作学习。而多媒体能为学生自主、合作学习提供了平台，我们利用网络丰富的资源，引导学生进行探究学习，一方面使学生在自主探究中形成获得新知识的心理品质，另一方面在合作探究中，正确认识自我在合作集体中的角色、地位和应有的作用，并懂得尊重和欣赏他人的思想和成果，进而以身边的人和事为研究对象，逐步形成对社会现实与未来的人文关怀。《走进武昌起义》、《近代前期中国铁路建设被延误原因探究》、《新时期中国城镇化问题探究——以良乡地区为例》、《世界文明圣地——北京周口店猿人遗址》等课的教学基本上都体现了这一设计理念，这样理念的实施，必须要对学生的合作意识、人文素养和探究精神产生深远影响，并在长期教育中，起到积极作用。
　　总之，多媒体与历史教学整合，其作用是巨大的，多方面的。只要我们科学设计，合理运用，把功能优势有效地转化为教学优势，我们学生还会更加受益，获得更好的历史教育。
　　参考文献：
　　[1]李春，多媒体技术在历史教学中的运用[J].基础教育，2016年。
　　[2]刘六，多媒体与历史教学的有效整合[J].新课程，2015年。