【正文】新课标明确指出：“数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生掌握必要的基础知识与基本技能，获得积极的情感体验。”由此可见，创设情境开展数学教学是合乎教学要求的。在新课改全面推进的今天，小学数学创设情境也得到了许多教师的认可，并总结了不少经验。当然，在实践中我们也看到“为情境而情境”的不良做法，导致其效果打折。因此，如何创设情境开展数学教学，就成为我们摆在小学数学教师面前的一个重要课题。下面，我结合多年实践的小学数学情境教学，谈谈实践与思考。
　　一、情境创设应充满童趣，趣化教学过程
　　创设情境开展数学教学，首要要求就是要发挥情境的趣味性功能，要用此趣化教学过程，让学生受趣吸引而乐于学习。前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，创设情境教学，趣化教学过程，激发学生学习兴趣，便是我们创设教学情境的首要目的，又特别是在开课导入环节，创设情境更要注重趣味性，使之更能吸引学生参与，集中注意力，达到“收心聚视，凝神思考”的作用。要达到这样的效果，我们就要针对学生的实际情况进行调研，弄清实际学情。所以，在情境的创设上，我们要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。
　　二、情境创设要紧扣教学内容，突出重点难点
　　不同的情境有不同的目的，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。情境即使在同一课堂，不同阶段、环节中的作用也是不同的。但无论哪种情境，都必须紧扣教学内容，这一点我们必须明了，因为情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容，帮助学生把数学知识转变为解决问题的技能。虽然不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，但负载内容的情境还是应以此为主，又特别是在新授环节的情境，我们不仅要围绕教学内容而创设，更要突出重点、难点，这样，才能让学生更专注于重点知识的学习，更集中思考、理解难点知识。教学时，我们可根据教学的实际情况，通过抓关键词、重复出现的方法，让重点知识或难点得到强化，更好地引起学生关注。这样便能强化学生对重难点知识的理解与思考。现实中，对于重难点知识的呈现，我们往往采用电子白板呈现来进行，即多媒体情境，关于重难点知识的呈现，多媒体课件界面要简洁，字体、颜色、大小我们可变化，要能引起学生高度注意。
　　三、情境创设要培养学生思维，诱发学生思考
　　现代心理学研究表明，儿童只有在无拘无束的时候、在轻松和谐的环境中，才有利于拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。而我们创设情境的目的中，除了激趣，还有一个重要作用就是诱发思考。因为一个有效的情境，总与诱发学生积极思维是分不开的，在每一个情境呈现即将完时，就会让学生根据提供的资源信息进行思考。这样的情境，有人常把它称之为问题情境，实际上，每一个情境的在结束时都会有“一问”，这一问便是学生思维参与的促进剂。例如，在教学“角的性质”时，我设计这样两个问题情境：“纸上有一个60°的角，操场上有一个很大的50°的角，比较一下，哪个角大呀?”有学生不加思索地回答：“操场上的那个角大!”一句话引起争论。接着我又在黑板上画了一个30°的角，运用电子白板的放大镜功能，放大10倍，让学生看，让学生猜现在是多少度了？有学生一听放大10倍，就是300°了！教室里开始了一场争论，学生的求知欲和探索精神被我的设疑吸引了。在这过程中，无论对与不对，学生思维都被点燃，得到了思维锻炼。这正所谓是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在，可以看出，情境在其中“惹”了一场课堂争论的“祸”。
　　四、情境创设要注重求真务实，联系现实生活
　　所谓求真务实，就是说我们创设的情境，要符合现实实际生活，那些不符合生活实际中的情境，是为创设情境而随意杜撰出来的情境是要不得的，容易把学生引向歧途。建构主义学习理论中的情境创设论，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。还有一个重要作用，就是能唤起学生将知识转化为解决生活问题的现实需要，有利于让学生形成真正的生活素养。
　　总之，在小学数学教学中创设情境施教，在新课改推进中，这既是要求，也是我们探索下步课改的一种重要策略，受到了学生青睐。目前，不光是在小学数学教学中，我们教师会不由自主地用情境来包装课堂，让学生在情景化、情感化的身临其境中发现知识、建构知识、内化知识，在其他学科中也得到了广泛应用。因为实践证明，其是我们提高教学有效性的重要策略，运用在数学课堂中，能有效培养学生数学兴趣，帮助学生发展数学素养。
　　参考文献：
　　[1]唐彩斌，小学数学教学情境的思考与实践[J].课程.教材.教法，2008年。
　　[2]黎万海，情境教学法在小学数学教学中的实践[J].新课程学习，2015年。
　　[3]朱成星，小学数学课堂教学中情境创设的实践与思考[J].广西教育，2011年。