我们知道，在组织与开展小学语文阅读教学活动时，学生是阅读的主体，因此，应由学生完成对阅读文本思想内涵的发现。发现式阅读方法在小学阅读教学中的应用，就是将阅读的主动权交给了学生，学生可以进行自由、开放的文本阅读，并根据发现的阅读内容来相互交流和讨论，让学生真正理解文本内涵，并与作者形成了情感共鸣，进而提高学生阅读的能力和效果，也让学生感受到了阅读给自己带来的快乐。

一、小学语文阅读教学中的发现式教学概述

新课改倡导以生为本，教学过程中要以学生的“学”为中心。为此，小学语文教学过程中，要开展好自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式的组织与实施。传统课堂向这些新的学习方式转变的过程中，关键是学生主体的“发现”。阅读教学涉及的对象是阅读文本、学生与教师，教师的作用就是在学生与文本之间建立起联系，使学生对文本产生“发现”的惊喜。阅读教学，绝不是让学生从头到尾读一遍文章就可以的，而是要让学生从简单到复杂，从表面到深入去“发现”阅读文本表达的意义、情感、思想等内容。阅读教学中的发现式教学，就是要通过教师的引导，让学生对阅读文本有新的发现、新的体验，就是要让学生与阅读文本之间进行一次次的对话，在对话过程中，实现学生心灵境界的提升。

二、小学语文阅读教学中的发现式教学的意义

阅读教学中的发现式教学的关键在于“发现”，在于通过语文课堂阅读教学让学生心灵有所发现。而这又离不开教师的引导。教师要一次次地把学生带入文本，使其获得更多的“发现”，获得更多的学习体验。阅读教学中的发现式教学的意义表现为以下几点。

1.调动学生阅读的热情

在传统阅读教学模式下，由于中高年级学生阅读文本的理解难度相对较大，再加上学生是在教师的要求下被动阅读，很多阅读结论都是教师强加的，所以学生阅读的兴趣不高，甚至对阅读的抵触心理较为严重。发现式阅读方法的运用，教师不再对学生提出硬性的阅读要求，而是会在学生阅读之后，或是阅读中给出一些提示，由学生对阅读内容进行发现与探索，从而在阅读中收获知识和升华情感。这一过程中，学生真切感受到了阅读的价值与乐趣，自然阅读的热情将会被调动，为学生后续更为积极主动的阅读奠定了良好基础。

2.提高学生的阅读能力

在小学中高年级阅读教学中，由于学生已经有了一定的阅读经验，所以在阅读教学中更应该重视学生的阅读能力，为学生后续的自主阅读奠定基础。发现式阅读教学是一种创新的阅读教学方法，将其融入小学中高年级阅读教学中，首先让学生意识到了自己的阅读主体性，其次学生在发现阅读中会围绕发现的内容去探索、讨论，能够掌握阅读的一些方法和技巧，这将能够提升学生的阅读热情，激发学生阅读兴趣。

3.提高教师阅读教学水平

教师教学的水平往往会影响最终的教学效果，阅读教学也是如此，提高教师阅读教学水平十分重要。发现式阅读是一种符合以生为本教育理念的教学方式，教师在运用这一教学法的过程中，对于以生为本教学理念的理解会更加透彻，在长期落实之中，教师的教学理念和教学方法体系均会得到创新，这显著提高了教师阅读教学的水平。在发现式阅读教学过程中，教师会和学生一起成长。发现式阅读不再以教学参考书的结论的权威定论，允许学生从自己的角度去发现文本蕴含的情感与思想，这就为学生产生新奇的阅读发现提供了可能，教师只要有静待花开的耐心，肯蹲下来和学生一起思考，就会发现更多的不一样的阅读体验，从而实现自身教学水平的新的突破。

三、小学语文阅读教学中的发现式教学的实施策略

小学发现式阅读教学在实施过程中，一定要以学生的“学”为中心，拒绝直接将阅读结论灌输给学生的“伪发现”。教师要舍得花时间让学生自主阅读，自主获得个性化的阅读情感体验和思想升华。

1.创设情境，营造发现氛围

小学中高年级学生的自控能力不足，在阅读中很容易受到外界环境的影响，如班级氛围、教师的暗示和学生的打闹等，都会影响学生的阅读感受。在发现式阅读教学过程中，激发学生发现的兴趣是第一要点，而适宜学习环境的创建十分关键。教师可以尝试从课堂导入环节入手，结合课文内容为学生创设直观化的情境，让学生在情境体验中主动发现问题或内容，这样学生就会主动进入文本的阅读中，为学生后续对文本的理解与感悟奠定基础。

例如，在学习《慈母情深》这一篇课文时，在导入环节，教师可以根据课文描写的母爱主题，利用多媒体技术为学生展示与母爱相关的片段。在视觉的刺激下，不少学生都会被母爱的伟大所震撼。在学生观看的过程中，教师可以趁机向学生诵读关于母爱的古诗词，如“见面怜清瘦，呼儿问苦辛”；“慈母手中线，游子身上衣”；“爱子心无尽，归家喜及辰”等，在视听感官的刺激下，学生对于母爱有了更加感性的认知。学生在经历了情境体验之后，对于《慈母情深》这篇课文描述的内容产生了兴趣。此时，教师趁机鼓励学生进入对文本的阅读中，去发现作者笔下母亲的形象。

2.提出问题，指出发现方向

发现式阅读是一项指向学生能力发展的教学方式，所以发现式阅读教学活动开展中，教师应将阅读的权利交给学生。但受到小学生阅读训练不足的影响，他们语言储备、阅读能力都不高，无法完成对阅读内容的自主发现与探究。所以，语文教师要通过自身的言语引导，让学生寻找到阅读文本中发现的方向，完成自主发现任务。

例如，在学习《慈母情深》这一篇课文时，在课堂导入情境中，学生的发现兴趣浓厚。此时，教师就需要趁机发问：“我们已经从视听角度感受了母亲这一角色，那么作者笔下的母亲是怎样的呢？作者是如何来展现母爱的呢？作者在描写时用了哪些方法呢？这些方法妙在哪里？作者想要借助课文展示什么情感？”在一系列问题的引领下，学生会意识到文字到情感的递进，是文本理解的关键所在，这样学生便主动进入了发现活动中，会通过品味与分析课文的方式，得到自己所需信息。

3.合作讨论，共享发现内容

学生通过对教师提出问题的思考，能够发现对应的内容，或是提出问题，此时教师应组织学生进行共享发现内容，并在这一过程中进行合作讨论，从多角度完成对文本内容的认知。在学生完成一系列的认知活动之后，教学并没有结束，教师继续根据学生给出的答案，以及发现问题的答案，对学生的阅读理解情况进行分析，并再次提出深化性的问题，以便于学生深入挖掘发现内容，在深入探究中达到对文章的深层次理解与感悟。

需要注意的是，学生合作讨论中，教师应将学生分为3-5人小组，预留合理的合作讨论时间，并加强对他们合作讨论过程的关注与引导，这样学生的发现阅读效果才能得以保证。

四、结束语

发现式阅读教学是符合新课改新理念的新型教学模式，这一模式的引入，满足了学生个性化阅读的需求，让学生的阅读情绪得以激发，阅读能力得以提升，阅读品质得以发展。小学语文教师应把握营造发现氛围、指出发现方向和共享发现内容的发现式阅读教学流程，以强化阅读教学的效果，助力学生的发展。

参考文献：

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