【正文】摘   要：传统阅读教学高耗低效，无法让学生体验到阅读成功感。在全面提高教学有效性的今天，我们应创新策略，运用多种方法开启阅读之旅。
　　关键词：小学语文  阅读教学  有效性  提高 
　　新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体念的重要途径。”阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。抓好阅读教学，提高其教学有效性，不仅有利于学生感受到语文学习的乐趣，还能全面提高学生阅读能力，发展语文素养。因此，我们要创新教学方法，运用多种策略开启阅读教学之旅。下面我结合实践，谈谈如何抓好阅读教学，提高其教学有效性。
　　一、明确阅读教学目标
　　学习目标是学生学习应达到的效果的具体要求。对于教师来说，学生学习目标是我们追逐的教学落脚点，是努力追求的结果。不能拔高，也不能降低。新课标告诉我们，学生阅读学习的目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”这是课标对小学阶段阅读教学提出的总目标。课标还指出：“小学语文阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在各个学各个学段中又明了责任。
　　二、因课型不同而选择教学策略
　　不同课型，应有不同方法。传统宣讲式教学是不分课型的，都是统一模式，满堂讲，导致学生无法感受到不同课型有什么不同。因此，在方法多样化的今天，我们倡导因课型不同而选择教学策略的理念来施教，这样更利于感受到语文学习的魅力。
　　（一）精读课文的教学。
　　（1）明确精读文的地位与作用：是教材的主体，是落实“三维”目标的主要凭借，重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
　　（2）教好精读文的基本底线——“三读三做”：读懂教材的编写意图，做编者的知音；读懂不同年段的学生实际，做学生的知音；读懂不同课型的教材内容，做文本的知音。
　　（3）精读文的教学流程
　　初读课文，整体感知，掌握字词；
　　根据提示，理解内容，体会词句；
　　内化积累，尝试运用，适度拓展。
　　（4）精读文教学的关注点
　　要体现教师的主导作用，如启发讲解，引导点拨，范读范写，以及必要的归纳小结等；要提倡在学生独立思考的基础上，围绕教学重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同见解，让学生在阅读实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
　　（5）教好精读文的基本策略    
　　 A、紧扣一词，教活一课——小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。这些关键词语，或揭示文章的中心，或点明文章的情感，或概括文章的内容，或暗示文章的思路。备课时找准课文的关键词，就可以以此教活整篇课文。
　　B、抓住一句，串联整篇——一篇课文，是由诸多句子连缀而成的。这些句子，在文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有的作者，常常在文中精心安排关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住它们，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。
　　C、精导一段，拨通全文——一篇课文由若干段组成。有些课文，有明显的重点段。抓住重点段精心指导，就可拨通全篇；有些课文的段落呈并列式，段落之间无轻重之分，也可抓有代表性的一段精心指导，其余则略加指点即可。
　　D、突破一点，举一反三 ——在小语教材中，有一些课文没明显的关键词、句、段，教这些课文是否非逐段串讲串问不可呢？ “伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，头脑中应有“突破一点，举一反三”的设计策略。当然，这“一点”的选择要考虑教材的特点，编者的意图，学生的实际情况。
　　选择突破“点”，要因课而异：《“妙极了”和“糟透了”》的“反义词”；《火烧云》的“变”等，皆可成为设计的“一点”。任何一篇课文都可以找到这样的“一点”。抓住“一点”突破，形成练习的层次，全盘皆活。
　　（二）略读课文的教学。
　　（1）略读文的特点
　　体现学生对所学语文知识的独立理解和运用，重在了解文章大意。教学应注意与精读文教学的区别，不要面面俱到；注意学生学习过程中的自主性，教师要放手。
　　（2）略读课文的教学要求
　　学生自主阅读，粗知大意，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。               
　　三、指导课外阅读活动
　　要提高阅读教学有效性，仅靠课堂是不够的，还需要充分学生第二课堂的作用，即课外阅读活动，才能拓展学生视野，达成新课标要求。语文课标指出，九年级的阅读总量应在400万字以上。由此看来，单凭小学语文教材的阅读是不够的，必须重视课外阅读。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，课内阅读是基础，课外阅读是把课内学到的知识应用到课外阅读中。语文教师在鼓励学生进行课外阅读的同时，还要给予学生阅读的指导，这样才能取得好的阅读效果。实践中，我们可以充分利用学校的图书室、阅览室，引导学生广泛开展阅读。还可以在班级设立图书角，每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享。每个学生都有家庭书柜，要求学生每月由家长陪同逛书店一次，每次自己购买所需图书2～3本，按时阅读。有了图书资源，还应合理运用，否则形同摆设。因此，我们采用定时与分散相结合的原则进行统筹安排。每周定期开设两节课外阅读课，每天保证有30分钟左右的自由阅读时间，把语文课、阅读课、读报课等有机结合起来。
　　总之，阅读教学在小学语文教学中具有举足轻重的作用。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们要读懂课标，读懂教材，读懂学生，注重学生与文本之间的对话过程，不断探索阅读教学的新方法，才能更好地提高教学效果，发展学生语文素养。
　　参考文献：
　　[1]雒玉龙，提高小学语文阅读教学有效性的策略探析[J].学周刊，2017年。
　　[2]王囡，提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].小作家选刊，2017年。