【正文】摘   要：图形计算器运用到高中数学教学中，既是直观化工具，又能帮助学生进行快速计算，可以说是教与学的有效利器。
　　关键词：高中数学  图形计算器  有效性  运用
　　随着现代科学技术的飞速发展，电子信息技术在各行各业应用已是非常普及。利用信息技术对教学过程进行改善和提高已成为现在高中数学课堂教学的必要手段。而图形计算器作为电子信息技术在教育行业中的运用，就是其中的一种，能给教与学带来极大好处与方便，是成就有效教、高效学的重要辅助工具。我们知道，图形计算器通常指一种能够绘制函数图像、解联立方程组以及执行其它各种操作的手持计算器，大多数图形计算器还能编写数学类程序。正是由于这强大的功能，才得到众多师生青睐。下面，我结合自身工作实际，谈谈笔者对图形计算器在高中数课堂中的运用的一些感受。
　　一、能促进教师教学思想、教学方式的转变
　　（一）教师教学思想的转变。在科技发展的今天，我们作为改革践行者，必须树立充分使用各种先进电子技术设备进行教学的思想。这主要是基于两点考虑。一方面，这些先进设备的使用，确实能提高教学效率，使学生学到更多的知识；另一方面，现代先进的电子技术的操作运用，会成为将来社会人才的基本素质。因此，先进电子技术作为一种技能掌握了，对学生将来适应社会的要求也是非常必要的。
　　(二）教师水平的提高。在我们现在的教师中，有很多人虽然接触新设备，包括计算机在内的电子技术，但由于电子技术发展太快，我们运用、以及培训跟不上，即使参加过信息技术培训，国培计划的信息技术能力提升工程培训，但因学习与运用未有效结合，其对技术的掌握和熟练程度也跟不上需求。而图形计算器虽是电子技术产品，但已经在向着计算机的多功能性和交互性在发展了，也需要我们较强的计算机操作能力和运用理念。因此，加强国形计算器的运用，也有利于教师水平的提高。
　　（三）教学方式的转变
。在课堂上使用图形计算
器这种现代电子技术辅
导以后，在教学方式上
会与传统教学方式有
很大的差别。如何恰
当地使用这些设备，使之发挥最佳效益，成为我们教师备课、上课考虑的一个重要内容。我们必须改变以前那种以“灌输”知识为主的传统教学方式,注重学生的动手操作能力、归纳总结能力的培养,逐步适应这种创新型、开放式的教学方式。创新型的教学模式与传统教学模式是有差别的,它们的差别主要如表1。
　　二、学生学习高中数学的方式的转变
　　(一）学会使用图形计算器。在开展用图形计算器进行教学实验之初，必须要做到学生人手一台图形计算器，并且能让他们随身携带保管，以便他们经常学习使用。图形计算器是一种体积小，携带方便而功能强大的电子设备，学生学会使用图形计算器的这些功能，需要一个不断摸索、长时间实践的过程，需要几个月或更长时间。
　　(二）学会利用图形计算器学习数学。学生不仅要学会使用图形计算器，而且要学会用图形计算器来学习数学。学生要改变过去那种只听老师讲，被动接受知识的学习方式，要积极动手操作，通过观察，归纳总结来发现数学知识。我们要为他们创设情景，提供数学实验的模型。通过学生的探索实践，让他们感悟数学知识的本质，体会数学思想，学会解题方法。
　　三、探寻最佳切入点，引导学生使用
　　在使用图形计算器进行教学的实践中，什么时候使用图形计算器是一个关键的问题。怎样选择使用计算器的切入点呢？实践中，我们应根据教学内容、课型和实际需要加以确定。如复杂数据的计算，精度要求高的作图，动态演变，精度分析等，都是我们使用图形计算机器的良好切入点。在利用图形计算器进行教学前，我们应作好充分准备，选择恰当的课件，有时课件可选择别人做得好切合实际的课件;有时可选用自己做的课件，有时也可以让学生尝试做一些简单课件。下面是笔者指导班级学生在制作了关于指数函数的课件后在课堂的发言：
　　“我们一起来看一看当a >1时指数函数的图象的变化。大家可以看到，当a>l时，指数函数图象都在x轴的上方，图象随x的增大而上升，并且无论a在大于1的范围内怎样变化，它的图象都一定经过(0,1)点。我们再来看一看，当01或0 、1两种情况来讨论的，那么为什么a# 1和a不能小于0呢。让我们来看一看a=1的情况,这时图象已退化成一条平行于x轴，且在X轴上方一个单位的直线f，即当a = 1时，指数函数y =ax的图象实际上就是y = 1这条直线。当a<0 时，可发现屏幕上是一些杂乱无序的点，没有规律。”这样，通过图形计算器的直观形象的演示，学生对指数函数的图象和规律便有了清晰的认识，收到了较好的教学效果。
　　四、运用图形计算器教学后的反思
　　首先,不能过分夸大图形计算器教学时的作用。我们不能用了信息技术进行教学就完全抛开传统教学方法,和黑板、粉笔说再见，整节课不顾学生素质，完全依靠图形计算器，从上课的第一分钟开始直到下课，教师除了讲解，就是操作，认为唯有这样才能突出重点，突破难点，开拓学生视野，体现现代教育手段的优势。其次，也不能因看到了图形计算器的弊端就弃而不用。有的人认为数学是训练人的抽象思维能力、逻辑思维能力和计算能力的良好平台，因为图形计算器的使用，使学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和计算能力没有得到应有的训练，降低了学生的能力训练要求，对学生能力的培养有负面影响，就弃之不用。其实，图形计算器是一种教具，和其他教具一样是为教学服务的，恰当地使用教学，可以起到积极的促进作用。但是，切忌走形式主义，不管适不适合，每节课都拿去用，那样只会适得其反。教学应结合学生实际情况，灵活选择使用图形计算器，才能扬长避短，提高教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]徐素琳，图形计算器在高中数学教学中的应用的研究[J].南京师范大学，2007年。
　　[2]王莉，TI图形计算器在高中数学教学中的应用[J].新课程导学，2016年。
　　[3]江虹莹，图形计算器在高中数学教学中的应用现状及策略研究[J].河南大学，2015年。