【正文】摘   要：作文教学一直被视为语文教学的难点，制约着语文教学的总体水平。本文主要阐述了如何让小学生乐于写作，善于写作。一是让学生说真话，抒真情；二是让学生学会观察；三是培养学生的想象能力；四是通过课堂教学进行语言积累；五是提高学生的阅读兴趣；六是让学生多练习；七是抓好作文的评改。
　　关键词：小学生  作文水平  真话  真情
　　叶圣陶先生说过“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”[1]但当前小学生的作文现状则是：学生怕上作文课的有之；视写作文为负担，厌烦写作文的有之；一提笔就是假、大、空，就是背来的范文中的文字，胡编乱造的亦有之。如何提高小学生的作文水平呢？笔者认为可以从以下几方面进行。
　　一、让写作真人真语透真情
　　作文是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚的学问。小学生在习作的内容、情感上应贯穿一个“真”字，在语言形式上应贯穿一个“活”字。因此，在作文教学中一定要教给学生实实在在的记人记事的本领，写真事，写真人，吐真情，让学生倾吐自我的真情。
　　1.品味美文，感悟写作应表达真情。
　　在阅读教学中，我总是引导学生深入领会课文思想感情，这样，学生逐步懂得了写文章必须表达真情。
　　例如在学习《狼牙山五壮士》（五年级上册）时，我引导学生揣摩：五壮士把敌人引到绝路上，为什么在眺望人民群众和部队主力兵远去的方向时，脸上会露出胜利的喜悦？跳崖就意味着牺牲，就要牺牲了，却能喜悦，五壮士的内心激荡着一种什么感情呢？学生通过思索，体会到五壮士的内心有着保卫祖国江山、保护人民群众而与敌人同归于尽的壮烈情怀，这种高尚的情操使学生心灵震颤，从而使他们明白，要写出好的作文，首先需要表达真情。
　　2.循循善诱，尽吐真情。
　　学生的童年是梦的季节，他们有许多美丽的幻想，同时也有许多不切实际的想法。他们怕受到责骂，怕招来讥笑，总不敢把心里真实的想法表达出来。作为老师，我们不管孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，鼓励他们写出来。作文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
　　如何引导学生倾诉心中真实的想法呢？
　　（1）善捕捉契机，鼓励学生畅所欲言。
　　以前我让学生写周记时总鼓励学生说真话，叙真情，但总是收效甚微。有一次下课，值日班长冰冰同学怯生生地对我说：“老师，你不是说不能乱扔纸吗，你怎么把碎纸放在粉笔盒里呢？”我一愣，随即对她说：“对不起，我以后会注意的。”接着我对她说：“你今天这个值日班长当得挺尽职的，你能否把你刚才发生的事及心里的想法写下来，明天交给我看看？”她肯定地点点头。第二天，我认真地批改了她的习作，让她当众在全班朗读。经此一激励，学生大都能在以后的习作中针对某种现象表达自己真实的看法。
　　（2）与学生谈心，让生适时表露心声。
　　做到这一点挺不容易的，因为作为一名老师，无形中总以高姿态来俯视学生，也就拉开了师生之间的距离。因此老师应主动放下架子，平时多注意学生的点点滴滴，多关心学生的喜怒哀乐，多与学生拉家常。让学生乐于向老师倾诉自己的心事，这里老师是旁观者、是帮助者，默默倾听，认真关注，适当引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要掌握火候，趁机让学生宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
　　二、让写作观察有所得
　　观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的，所以教师要善于培养学生的观察能力。
　　农村学生的生活极为丰富，只要留心观察，写作素材就在眼前。教师不能生硬地规定作文题目和写作范围，应该放手让学生把自己熟悉的人、景、物写出来。教学中，我注重启发，诱导学生观察大自然，认识周围的人和事，为写作积累素材。春天，引导学生观察万物复苏的田野，参加植树、种花，放风筝……夏天，带领孩子们一同捕蝉，到大树林中纳凉，在家人的陪同下去游泳……秋天，和孩子们一同爬山，观察漫山遍野的菊花，参加秋收，欣赏丰收的美景……冬天，师生一同扫雪，让学生去充分体验堆雪人，打雪仗的快乐，欣赏如画般的雪景……虽然这些有意无意的活动、实践和观察费力不少，但培养了学生的观察能力，激发了他们热爱生活的激情，积累了第一手写作材料，为学生们掘开了写作之源。
       四年级下册《语文》积累·运用三的习作训练写一种小动物，教师在指导上要放手让学生选择自己最熟悉的、最喜爱的小动物，在观察的基础上，抓住小动物的特点。写作时，要指导学生按一定的观察顺序有条理地写出来。可以先写小动物的外形特征，包括头部、身体、尾巴、四肢等，然后再写它们的生活习性，包括吃食、活动、睡觉等方面的特点，还可以写出小动物与人之间和谐相处，从而表达出对它的喜爱之情。学生学会了观察，写起来就有条不紊了。
　　三、让写作插上想象的翅膀
　　1.在阅读教学中渗透想象能力的培养。
　　没有想象就没有创造。要培养学生的创造力，教师就要抓住有想象色彩的文体，抓住有丰富内涵的故事情节和场景，特别是课文中的艺术“空白”，最大限度地启迪学生的想象，开发潜能，以求发展。学生在阅读中培养了想象能力，再运用到作文实践中去。
　　2.结合课文进行想象作文的训练。
　　有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。教学时，教师要经常引导学生联系课文或生活实际，展开合理想象，顺着课文的思路，续写故事。例如课文《小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这篇课文的结尾，给读者留下了悬念和想象空间，教师要引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象，：“小男孩哭着跑走以后，怎样想？怎样做？”进行联想续写。
　　有的课文由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写得十分简炼。遇到这样的课文，教师要指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。如学了《矛和盾的集合》这篇课文后，让学生扩展思考。实际应用方面:双层公共汽车、火车、带橡皮头的铅笔；学习和做人方面:采纳别人的优点等等，引导学生深入思考，鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决的办法。写“我的奇思妙想”，以便把自己随时想到的这些有益的想法记下来。这样一方面能有机地对学生进行了写作的训练，另一方面又深化了“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。多次进行这样“扩写或补写”的训练，既培养了学生的想象能力，又使学生对写作产生浓厚的兴趣。
　　四、写作在于课堂教学中语言积累
　　学生作文是调动自己平日的语言积累和语言经验，用来表达自己的所见所闻所思所感。一个人语言积累、语言经验越丰富，他表情达意也就越流畅、越准确、越生动。要想培养学生的语言能力，只能依赖于丰富的语言材料和语言经验。
　　课堂教学是教育教学的主阵地，我们应该在课堂中扎实抓好阅读积累，切实提高学生的语言能力。在小学语文教材中，有许多有利于语言积累的内容，课文后面的“把你喜欢的词句抄下来”，课后作业“有感情地朗读课文或背诵课文喜欢的部分”，语文园地后面的“读读背背”、“日积月累”，这些都是精彩之处的直接积累。丹麦语言学家耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”[2] 教师在教学时应当以书为本，督促学生做好课本上的语言积累。
　　五、写作在于广泛的课外阅读
　　1.通过“读书会”活动，激发学生阅读的兴趣。
　　高年级学生已能独立阅读课外书，让他们每天读半小时的课外书。每周用一节语文课，召开“读书会”。要求：人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获，并评选出上台讲演最好的一位为下周“读书会”的会长，主持下周活动。通过活动，学生们交流了读书经验，锻炼了口头表达力及胆量，同时激发了每一个人读书的兴趣，为写作打下了良好的基础。
　　2.结合课文，激发学生大量阅读课外书。
　　教材中许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生欲了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，作为学生每天阅读半小时课外书的任务。
　　3.利用电视剧，诱导学生多读名著。
　　《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等名著均已拍成电视上演。教师可以让学生看完了电视剧后，再来欣赏优美的文字，学生就可以从名著中吸取养料了。
　　六、让写作“勤有功”
　　1.听中练。
　　孩子学习说话，首先是从听大人说话中来学习的，小学作文教学也应当从这里入手。对于低年级学生，教师可以在作文教学中经常给孩子讲些故事，这些故事一定要讲得有感情、有逻辑、有层次，这些故事就是提供给学生的写作素材，学生有了写作素材，就不再为无从下手而抓耳挠腮。
　　2.看中练。
　　教师可以给学生布置些任务，如看家长做某种菜的过程，看某种农作物栽种过程，看一部有意义的电视连续剧等，然后写成作文，教师进行指导批改，并以朗读的形式和其他同学进行交流，教师讲解其中那些属于记叙、描写、议论、抒情和说明的片段，以学生的习作为例子进行讲评，学生容易接受，收效也好。
　　3.做中练。
　　让学生做些小制作，然后把材料准备，制作经过，小制作的构思、功能，制作要注意的问题等，按照制作程序写出来，就是一篇以时间为序的说明文。例如让学生制作毽子，并把制作过程写下来，就是一篇不错的说明文。
　　4.说中练。
　　为锻炼学生的口语表达能力，可以经常举办些即兴演讲赛，在演讲结束后，让学生把演讲内容整理成书面作文。由口头演讲材料变成书面作文，既是一次再创作，更是一次创作层次上的提升。
 　　5.仿中练。
　　阅读一篇优秀习作后，师生共同分析总结该习作的特点，如命题、语言、构思等，然后趁热打铁，让学生模仿写作，这是快速提高作文写作水平的有效途径。如学习《海上日出》时，让学生勾画反映日出时天边变化的句子，学生按照文章顺序依次划出了“那时天边还没有大亮”、“转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞”、“过了一会儿，那里出现了太阳的小半脸”、“到了最后，它终于冲破了云霄，完全跳出了海面”。这时教师根据这一主线进行讲解，使学生明白了这篇文章在写海上日出时是以时间为顺序的，然后让学生仿照《海上日出》写一篇《中秋夜的月亮》。通过仿写，学生就会很快理解说明文有以时间为序的结构方式。
        6.比中练。
        学生写了一篇作文，教师可以通过讲评，让学生把自己的作文与其他同学的作文比较，从而发现自己在选材、立意、构思、表达方式等许多方面与别人的差别，也可以把自己的作文与同类型的课文进行比较。
　　七、让写作“改而精”
　　1.评改作文。
　　在学生基本掌握评判标准的基础上，还应该让学生实际操作一番，所以可以组织学生评改作文，由四位同学为一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完四篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
　　2.展示优秀作文。
       在教室里选一处“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生评得失，力求从各方面得到启发，同时营造出一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还可以推荐到一些报刊发表，使同学体会到作文成功的快感。
　　总之，要突破习作教学这一攻坚战，教师务必要积极引导学生在作文时说真话，抒真情；重视培养学生的观察能力和想象能力；在课堂教学中进行语言积累；积极培养学生的阅读兴趣；以各种形式练习习作；有效抓好学生作文的评改，真正让学生做到乐于写作，善于写作。
　　注释：
　　[1]叶圣陶：《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社版本，第370页。
　　[2]《课堂教学语言积累策略浅谈》，http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/UploadFiles/2008 ... 23K 2008-12-22.
　　参考文献：
　　[1]吴立岗：《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社版本第526页。  
　　[2]李敏才：《小学语文课堂教学的55个细节》，四川教育出版社版本第62页。   
　　[3]叶圣陶《给初学写作者》，湖南教育出版社2008版，第1页。
　　[4]王雪梅：《构建新课标下的作文教学体系》http://www.cqdy.com.cn
　　[5]《学语文新课标要求》http://zhidao.baidu.com/que73.htm130K