【正文】摘   要：随文写段是小学语文教学实施读写结合策略的重要内容，是实现阅读与写作共赢的有效举措。特别是小学阶段的语文教学，将读写结合、随文写段进行有计划的安排实施，对培养学生阅读能力，特别是以读为促与的仿写能力能得到有效培养。
　　关键词：小学语文  读写结合  随文写段  应用
　　新课标在“课程性质”中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，“语用”是语文学科的本质属性，是语文教学的应然追求。显性读写结合是实现“语用”教学价值的有效途径之一。第二学段是习作的起步阶段，以写段训练为主。课文是基础性的语文课程资源，利用课文进行写段训练是最便捷的读写结合教学策略的具体化途径。为了提高学生阅读能力和写作，我们采取了随文写段训练。下面，我结合语文教学，谈谈随文写段在读写结合中的应用开展。
　　一、引导学生读段落
　　读段是随文写段训练的第一步，是一种显性读写结合方式。既然是读写结合就要先读后写、以读促写。在写段之前读段就显得十分重要了。所谓读段，就是利用个读、分组读、齐读、想象读、对比读等各种朗读形式和手段，读段的结构、段的顺序和段的语言的特点，为写段做好情感和技术上的充分准备。例如，张祖庆老师在教学《和时间赛跑》时，将该文的四个自然段作为段落教学内容。张老师首先请四名同学分别读该段的四句话，让学生从这四名同学中选出位领导，从而引导学生类比出“总分”的段落结构，即第一句与后面几句话的关系。然后提问学生“爸爸能不能颠倒顺序说”，让学生感悟语段的表达顺序昨天——童年——生命）和表达意图。紧接着，又通过自己的示范朗读，让学生品出了该段的语言特点（“永远”、“再也不”、“了”）。最后，在去掉这些文字的师生对比朗读中，引领学生悟出文字表达背后的情感，从而为后面引导学生根据身边观察到的普通事物写段，在段落技术和语言情感上奠定了必要的支持。
　　二、引导学生仿段落
　　仿写段落是随文写段的重点，是读写结合方法中的核心部分。也是小学作文教学的重要方式。如何让学生仿写？对于小学生，让学生读的教材就是我们充分发挥教材是例子作用的良好策略，也就是要引导学生仿写。仿什么的问题便是写段的关键，这也是我们老师教学的重点所在。经过这几年的实践，我认为要解决仿什么的问题，就是要求学生仿段的结构、段的语言和段的顺序。理解并把握了这三个方面，那学生就可以进行仿写，写作起来也就没有那么难了。在仿写之前，我们要引导学生多读，找到仿写点和仿写方法，这个方法一定要结合教材讲解，不能脱离例子而生硬的讲解。例如，仿写段落的顺序，我们就可以教材讲段落结构、有并列式、总分式、承接式等，而总分式又演变成了好几种的方式，如“总分”、“分总”、“总分总”等结构，这样多的结构方式，没有一个较为系统的训练，学生是写不出来的，也是达不到写作效果的。因此，教学中，我们要在讲解的基础上，多引导学生读、揣摩，体会方法和要领，然后，再搭建平台，让学生写，不能要求太高，只要能仿结构，做到一次一个重点，逐步训练学生。这样就能在长期有序的训练中逐步提高学生写作能力。实践中，我们看到个别教师上作文课，总喜欢用成人的套路去要求学生，由于要求太高，学生总不能感受到进步和成功，因而写作兴趣得不到培养，到后来就开始讨厌作文了。这是导致学生“谈文色变”的重要原因。
　　三、引导学生评段落
　　学生写段能力的提高并不是一蹴而就的，而是一个不断模仿、类推，最终内化、创造的过程。在这个过程中，教师对学生写段的及时评价至关重要。是他们获得写作动力的源泉。写段主要是写段的结构、段的顺序和段的语言，那么教师评段时也主要从这三方面下手。每一节课训练的重点可能不二样，有时偏重结构，有时着重语言，因此每节课主要评一个方面就可以了，并不一定要面面俱到。例如，我在上《富饶的西沙群岛》进入学生展示环节时，其中一名学生读段如下：“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。有的……”读到最后没有总结，因此我这样评价：“她的段落结构是‘总分’，最好添上一个结尾。”紧接着，另一名学生读到：“海滩上有拣不完的美丽的贝壳。有的……。正像人们说的那样，一半是海滩，一半是贝壳。”“不错的结尾！”我兴奋地鼓励她，然后这样点拨：“还可以怎么结尾？海滩上有什么？”“沙子。”其他学生不约而同地回答。“恩，那还可以说，海滩上一半是沙子，一半是贝壳。”我引领学生一起说出精彩的结尾，完成了本课的教学。这节课是第一次出现“总分总”的段落结构，因此我主要评价了学生对段落结构的理解与把握，对构段成“总分”结构的学生及时指出错误，对构段成功的学生大加赞赏，从而引领全部学生向本课训练的新构段方式逐渐迁移。
　　在评写段落的教学中，我们要引导学生学会自我修改，修改也是提高写作能力的有效措施。因为修改是学生以文为例进行仿写的依据，如何修改，也应要求学生在细读原文的基础上进行对比，找到不同之处，再进行修改。这样，不仅有利于培养学生作文能力，还能促进学生发现问题能力的提高。
　　总之，随文写段是语文读写结合的有效方式，这儿分三步走，只是为了更好表达的需要，实践中却是一个不分割的整体，就像一首完整的歌曲，离不开前奏、间奏和尾奏，每一步都是重要的组成部分。只要教师在第二学段有计划、有步骤地走施随文写段训练，学生的写段能力就会逐步得到提升，就会为学生的起步作文奠定良好的基础。
　　参考文献：
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　　[2]黄苹，在随文练笔中追求阅读与写作的“互利互惠”[J].教育教学论坛，2011年。
　　[3]吴秀珍，劳于读书 逸于作文——谈小学阅读教学中的读写结合[J].浙江教育科学，2007年。