【正文】摘  要：生物实验作为高中生物教学的重要环节，对于提升高中学生生物知识的运用能力以及实践动手能力有着至关重要的作用。但是受多种因素影响，如资金短缺、教学设施缺乏以及老师专业能力不足等，让现阶段的高中生物实验教学效果远远达不到预期。对此，应该从生物实验教学现状出发，着重探讨高中生物实验教学方法的运用策略，以期提高整个高中生物课的教学效率。
　　关键词：高中生物；实验教学；策略探讨
　　高中阶段的生物学科中，许多书本中的定义或结论都是科学家们在实验中观察或总结得到的，实验是生物学科的基础，学生对于单纯的知识点进行记忆和背诵需要结合实验教学，使学生对其有更深层次的理解，因此高中阶段生物教学中，教师应注重学生对实验的掌握程度和注重程度。
　　一、培养学生对于实验的兴趣
　　实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师可以利用实验来引入新知识。俗话说得好：“良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入可以吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。例如在教学“植物的质壁分离”实验时，实验的主要内容是通过改变外界溶液的浓度，使植物发生质壁分离及质壁分离复原，并在显微镜下观察其现象，在实验中教师就可以先在大屏幕上反映植物发生质壁分离的缓慢过程，使学生对其现象产生兴趣，并拥有探索其本质的好奇心，然后再进行接下来的学生自己动手操作过程，使学生亲自对实验进行操作，并对实验现象进行观察，结论做出总结。学生对实验现象兴趣的培养，会使学生对于当堂教学的实验内容产生求知心理，而在长期过程中，学生会对实验的兴趣越来越浓厚，从而更加愿意投入时间和精力到其中。
　　二、激发学生对于实验的参与性
　　生物实验教学质量的高低，与教师的教学设计和教学过程有直接的关系，但是有效的课堂教学并不是说教师讲授的越多越好，也不是教师手把手的交给每一位学生如何操作生物实验，让学生记忆住实验操作的流程和结论。有效的高中生物实验教学应该是激发学生的主体意识，让学生动起来，激发学生的参与意识。实验教学质量的高低往往是看学生是否能进行个体单独操作，是否掌握实验操作的步骤，对于生物实验结果能否有效的理解和掌握。学生作为课堂的主体。高中生物教师子啊开展实验教学的过程中要紧扣教材和学情，巧妙的设计符合学生学习规律的教学设计，同时管控好生物课堂，让学生在卓越的课堂学习氛围下学习知识和掌握技能。生物实验课堂让学生动起来，激发他们的学习兴趣和学习欲望并不是一件简单的事情，要讲究一定的方法和技巧。动员学生的方法多种多样，在不同的教学环节方法也不尽相同，所以教师可以依据教学内容，整合相关的资源，让学生参与其中，激发他们的参与意识、探究意识和合作意识。
　　三、在实验中培养学生的协作精神
　　鼓励学生自觉拟定新颖又可实现的实验课题，要求每项实验课题必须有明确的选题目的，详细制定实验的步骤以及所需器材等，并将选题目的、实验设计或实验方案在生物学科小组上发言，让学生发表意见，对不同意见可以进行讨论，发挥学生之间互助精神，形成探索生命奥秘的小集体。教师只当成员参加，起引导作用，不轻易给实验课题下结论。许多实验课题在小组会议多次研讨，原来拟题不明确或实验设计不切合实际条件的课题，学生自己弃去；有的课题选题目的明确又新颖，研讨后发觉应分2—3阶段反复实验才能实现。比如在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后，教师鼓励学生依据分离原理探索其他实验方案。将全班学生组合成若干个探索小组，鼓励学生在成员不同的各种小组中活动，发挥各自的作用。学生在小组中纷纷表述自己的观点，相互交流信息，提出的方案很多：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液点在圆形滤纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验等。最后，学生们对以上方案进行了分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在一系列探索活动中通过合作，培养了学生的信息交流能力和集体协作精神。
　　四、培养学生对于实验的创新性思维
　　在传统的高中生物实验教学过程中，主要注重的是验证性的实验，且局限于对理论知识的分析和总结，所以这在一定程度上制约了学生思维的发展。因此，在高中生物实验课程的实际教学过程中，老师应该指导学生分析具体的问題，指导学生开展探究式实验教学，注重培养学生的创造性思维。例如，在开展“提取以及分离叶绿体中的色素”的实验过程中，老师应该坚持从实验材料的选取入手，合理地将学生分为几个小组，再让各个小组的学生选择自己感兴趣的植物作为实验材料，并积极地开展“不同植物中叶绿体的四种不同色素的含量比较”实验。这样不但能够激发学生参与实验的积极性和主动性，还能帮助学生更加深入地理解部分高中生物的实验知识点，有效增强学生的创新性思维能力。此外，老师还可以将部分以往的实验材料进行适当的改变，引导学生开展探究性实验，从而有效增强学生分析具体问题的能力。例如，针对“影响酶促反应速度的因素”的实验，老师还可以根据实际情况将实验改成是：“在不同pH条件下酶促反应的最适温度是否改变”的主题性实验，再引导学生进行深入探究，从而让学生在自主探究的过程中增强自身的生物素养，有效增强高中生物实验的教学效率。
　　五.强化生物实验教学与生活实践的联系性
　　生物知识源于生活而又高于生活。生物学中的很多知识都与我们的日常生活息息相关。要想真正落实实验教学，我们首先要做的就是保证生物实验的课时。每个教师都应该重视生物实验教学，将理论课程与实验课程结合在一起。因此，对于高中生物的教学而言，教师不可能脱离生活实践开展实验教学。而在实验教学的过程中，教师可以通过一些生活中的实际案例，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。从根本上讲，一些生活中的趣味小实验，不会占据教师太多的教学时间，但却能发挥意想不到的教学效果。例如，教师在给学生讲解有关“基因突变、细胞癌变”的相关知识时，可以给学生列举很多生活中的案例，如学生们爱吃的烧烤等物质，就是致癌的凶手；一些畸形儿的产生，主要是源于基因的突变等等。这样的生活案例导入，可以让学生将生活实践与生物的教学有机整合起来，最终促进学生取得良好的学习效果。
　　总之，生物学实验不仅有利于学生形成概念，掌握理论，有利于加强学生科学观察、科学分析等诸方面科学实验能力的培养，有利于加强科学认识、科学思辨、直觉思维、大胆想象等多方面思维品质的培养，而且更有利于加强基本操作、基本技能等动手能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。作为一名高中生物教师在实验教学中，我们要重视挖掘学生的潜力，不断探索生物实验教学的规律，让我们的实验教学生动活泼而且涌动创造的激情，为学生的全面发展提供有利条件。
　　参考文献：
　　[1]邓晓军.新课程下高中生物实验教学的实践与探索[J].群文天地，2012（22）.
　　[2]狄瑞环.关于高中生物教学中的实验教学[J].学周刊，2013（2）.
　　[3]周坤.浅谈高中生物实验有效教学策略行动研究[J].新课程：中学，2016（5）.