【正文】摘   要:物理学作为初中阶段的重要课程之一，伴随着教育教学改革的不断深入开展，其对教师教学水平和整体教学质量的要求也越来越高。单一的传统物理教学方式在社会发展的新形势下将面临淘汰。为顺应教学改革发展需要，满足学生的学业水平要求，激发学生的自主创新能力。在物理教学课堂中开展小组合作学习的教学模式为学生搭建新型良好的学习平台。将有效提高学生的学习效率。
　　关键词:小组合作；教学；初中物理
　　从当下物理教材上看，不难发现，物理课程由于其内容涵盖面广、信息量大、概念较为抽象等特点。使之在学习过程中给学生带来了不小的学习压力。为全面适应新课改发展要求。采取小组合作的教学模式一方面可以使教师、学生突破传统教学方式的限制提高学生的创造力，培养和激发学生对待物理课程学习的积极兴趣，另一方面也在师生当中形成了一种学习、沟通的良性循环机制，有利于帮助学生培养和形成自主探索、自主学习的长效机制。
　　1合作学习在初中物理教学中应用的意义
　　1.1有利于落实构建生本位课堂
　　在教学中引入合作学习的教学方式，最大限度的创造条件让学生有效参与到课堂当中去。这就要求教师既要重视教学能力和教学水平，同时也要重视在教学过程当中学生的反馈和课堂感受。切实将生本位课堂这一理念落到实处。在该教学法中教师通过设定目标，引导学生完成任务，培养了学生自主学习的意识，同时在完成任务的过程中教师通过对学生所暴露出来的问题进行总结、讲解和指导在完成教学任务的同时也可以有效提高学生的学习效率。
　　1.2能够有效激发学生对物理的学习兴趣  
　　物理课程当中的知识与实际生活当中的常识贴合度较高，但又是对实际生活常识的抽象化和升华。因此它虽然源于生活但是概念、定理以及公式仍然容易让学生感到枯燥。并且物理课程要求学生不仅要清楚现象更要明白现象背后的原理，对培养学生分析和解决问题的能力要求较高，综合这些就使得学生在物理学习当中感觉比较困难。采用小组合作的方式。将学生有机化为一个整体将个人在学习当中所遇到的困难以集体讨论的方式进行探索并解决，将对个人而言庞大的学习压力划分成每个学生主要承担不同的部分来专项攻克，而后再交流经验。大大降低了学生的学习难度。有助于培养学生对物理的兴趣。
　　1.3有助于学生综合能力和价值观的培育
　　教师应该明确。培养和教育学生，不应单单限于学生对某一课程的教学目标的达成。更应该是对学生学习获取知识、探寻学习方法和培养学习意识这样学习能力的培养和锻炼。教师的职责是要教授学生培养一种良好的学习态度，树立正确的价值观。小组合作学习的教学模式，通过设定共同目标使学生团结在一起解决问题，加强了学生之间的良性沟通和交流，在学生中培育一种互帮互助的学习气氛。有利于构建一种和谐的班级文化氛围。同时小组合作教学在组内形成的合作机制会与在小组与小组之间形成的一种学习竞争高下的机制一道在锻炼了学生的综合能力的同时帮助学生形成一种合作竞争，比学习，比用功的价值观。
　　2.小组合作学习在实际教学当中的应用
　　2.1科学组织学习小组
　　教师在组织构建小组的过程中要秉承一种公平、协调的原则。由于每一位学生的知识功底、学习能力、性格特点等都有较大的差异。因此教师在组织构建小组的过程中要全面协调。平衡小组之间的整体能力。使每一个小组的优等生、中等生能发挥作用帮助学习能力较差的同学一起为攻克学习目标而努力。另外还可以在每一个小组中设定一个负责人，具体负责学习任务的划分和分配，落实责任到人做到人人有事做。
　　2.2提高学习任务设计的合理性
　　教师应该明确，成立合作小组是为了引导大家共同面对问题，提高解决问题的能力。因此在问题或是目标的设置过程当中一定更要重视科学性和合理性。不能太难，使学生没有办法解答而产生挫败的心理，也不能太简单不符合教学任务和教学目标的设置。教师应对课程准确把握，设置的问题应具有预见性和可操作性。使学生在合作学习中即感受到了学习的乐趣，同时也可以有效完成学习任务，提高学习效率和质量。
　　2.3突出学生主体的作用
　　采用小组合作教学的方式。对学生和教师的参与度、积极程度要求都比较高。教师应发挥带头作用，积极融入到各个学生小组当中去，维持学生小组合作学习为主体的作用。为此，要求每一位教师要多元化教学方式方法，提高灵活度，积极与学生沟通指导学生共同解决问题。充分扮演好小组合作当中的引导着和组织者，及时在学生学业上进行指导。观察学生在面对问题和解决问题过程当中的情感变化，认真总结。在帮助学生树立成就感和自信的同时完成教学任务并提高教学质量。
　　2.4开展新型的小组合作的评价方式
　　评价是对小组合作成果的总结。因此准确合理的评价不仅可以帮助学生建立信心，培养兴趣。同时通过对学生暴露出来的问题进行总结性的点评与讲解。可以使其他小组成员发现之前所忽略的问题，通过对这些问题进行讲解也可以有效的规避学生再犯同等类型的错误。大大提高了学生整体的学习效率。具体的可以从以下三个方面进行实际操作。第一，可以将目标的达成情况作为评价的一部分。达成情况好的为优，达成情况一般的为良；第二，引入组间互评与组内成员互评相结合的方式。这样一方面可以使小组的合作成果有一个竞争和对比，另一方面组内互评也可以帮助学生更好的认识自己，在今后得到改善；第三，将物理知识的探索与物理问题的解答能力作为一个考核部分，将在小组合作探索过程当中形成的合作精神，探索意识，学习能力等作为考核评价的另一部分。充分肯定学生的整体素质能力锻炼和互帮互助上所作的努力并加以鼓励。
　　2.5 注重优化分组方式
　　从目前我国初中教学现状上看，采取小组合作的方式开展教学活动主要有以下三种分组方式。第一种是按照学生的座位顺序进行划分，也就是按照学生在课堂上的位置，一般前后进行同桌搭配，四人一组。采取此种分配方式具有节约分组时间，方便快捷等特点。可以将课堂有限的教学时间尽量多的用于教学内容的开展；第二种是差异搭配方式，采取此类分配方式要求教师首先依据对全班每位同学整体素质的把握给学生分为不同的层次，而后再进行均匀的调配。这样做可以最大限度的维持小组之间整体水平差异的均衡；第三种是学生自由搭配的方式，采取此分配方式让学生依据自身的兴趣自由选择小组成员，赋予了学生充分的自主选择权，学生在小组合作的过程中也更有利于增进彼此间的感情。三种分组方式各有长处，教师应根据实际情况灵活把握。
　　小组合作教学方式最大限度的调动了学生的积极性，方便了课程的顺利开展。但是同时，教师也应该明白要想尽可能多的学生的想法可以得到指导和实施，时间的把控是不能忽视的。因此在实际操作过程当中由于课堂时间以及教学任务和教学进度的限制教师要全面把握小组合作教学模式的开展进程。例如在物理实验课程当中该教学模式基本可以实现全覆盖。但是在日常的课程教学当中，教师的课程实验演示和教学课堂讲授也是很重要的。教师要妥善权衡传统授课模式与新型教学方法之间的关系。让二者相辅相成共同服务于学生教学质量的提高。
　　参考文献;
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　　[2] 刘鸭华.初中物理教学中如何提高“小组合作学习”的有效性[J].考试刊,2014,(9):135.
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