【正文】摘   要：要提高数学教学有效性，需要我们创新策略，运用多种方法施教。本文倡导从营造氛围关爱学生开始，搭建实践平台，让学生在动力操作学数学，又通过优化练习设计，让学生把知识内化为能力等方式去落实。
　　关键词：小学数学  课堂教学  有效性  提高
　　创建高效课堂，需要我们从提高教学有效性做起。传统数学教学，由于模式单一，就是教师讲解，学生听，教师出题学生计算的方法，这样的策略久而久之，不仅不能吸引学生参加，还不能让学生发挥主体作用，教学效果自然就差。在新课改实践的今天，提高各个学科教学有效性就成为我们教师的事业追求。小学数学教学作为奠基教育平台，是学校教育中的重要组成部分，提高其教学有效性就具有实际意义。因此，作为这一学科从教的我们，更需要创新策略，运用多种方法施教。
　　一、关爱学生，强化情感教育
　　良好的师生关系，是学生“信其道，乐其学”的重要原因，特别是向师性很强的小学生，他们能从中感受到教师的关爱，形成心理自由与安全感，进而主动学你所教的学科。所以，对于“00后”的小学生教学，我们应该对学生多一些关爱，从强化情感教育入手，让他们在愉悦和谐的教学氛围中发挥主体作用。实践中，我们要多关心学生的日常生活，辅导他们的心理问题，加强与学生之间的互动，不仅要关心学生学习问题，更要关心他们身心健康，让学生信任老师，乐意就生活、学习上的一些问题作出一些回应，我们还可以一步步引导学生不仅学书本上的数学知识，也可引导学生去学习生活中的数学知识，从而使得他们在学习过程中从心里真正地接受这门课程，主动地去学习，而不是被动地去学。这些都是师爱滋润下，学生产生学习需要，也能自觉达到的。
　　二、搭建实践平台，引导学生动手操作
　　动手操作是“做中学”理念指导下的新课改实践，是基于小学生形象思维占主要的一种教学方法。我们知道，活动是认识的基础，智慧从动作开始的。特别是小学生，让他们动手操作，一方面是手与眼协同活动对客观事物的动态感知，另一方面又是手与脑密切沟通，把外部活动系列转化为内部言语形态的智力内化方式。他们在视觉、触觉、运动觉协同感知事物的同时，正以活跃的内部言语体验情境，展开思维。他们在操作时也必然会同时引发思考：如何摆放、如何分析、如何剪拼、如何折迭等，而操作中获得的形象和表象，又及时推动他们或进行分析、综合、比较、抽象、概括，或进行归纳、类比、猜想等，进而深刻理解抽象的数学知识；同时，由于操作活动是动态的，它顺应了儿童好奇、好动的心理特点需求，这样就能有效地激发学习兴趣，使学生在亲历的动手操作过程中获得真正的理解和掌握。例如，在教学“三角形面积”时，我们就可引导学生动手操作，让学生取出两个完全一样的直角三角形，按“取”(两个直角三个形)——比(看两个直角三角形是否完全一样)——拼(拼出已学过的图形)的步骤操作。学生运用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形等图形。学生在操作中发现了三角形和它等底等高的平行四边形面积之间的关系，由此推导出丁三角形的面积计算公式。在操作活动中，不仅培养了学生动手能力，体现到了“玩中学”的快乐，还培养了创新意识，发展了创新能力。
　　三、运用电教教学，增强教学直观性
　　多媒体是电教手段的一种，由于其集多种功能于一体，能通过多种不同表现形式的载体，来调动学生多种感官参与，使学生闻其声、见其形、入其境，从而让学生更快、更准、更深地把握教学内容，这就有利于提高学生学习自觉，直观性。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，变理性为感性，促进学生感官感知。学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称。紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会这一知识。
　　四、优化练习设计，注重学生能力培养
　　数学课堂教学，练习环节是不可少的，这是帮助学生内化知识，形成能力的有效平台，也是落实数学实践性的有效方式。随着数学课程的实施，数学课程模式和课程结构多样化已成数学教育的一个显著特点。在课堂上，教师应根据不同的学生特点，对教学内容进行重新整合，精心设计练习题目，让学生在内容新颖、形式有趣的练习平台上，能将知识内化为服务生活的实践能力。例如，在教学“平行四边形”时，我们可让学生说说日常生活中有哪些平行四边形，让学生在实际背景中理解数量关系，使学生通过观察活动，发展学生的空间观念。因此，教师的问题要有灵活性、开放性、多变性。这样，给学生发展求异思维创造了空间，从而增强学习数学的动力和信心。
　　总之，要提高数学教学有效性，我们应创新策略，多措并举。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效教学”是我们教师永恒的追求追求。我们要在新课改理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，能达到新课标“人人获得良好的数学教育”的理想目标。
　　参考文献：
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