【正文】摘   要:发散思维使学生在作文时举一反三、选材新颖，妙笔生花。它对于创造力的形成起着至关重要的作用。现代教育重视人的全面发展，尊重个性差别，鼓励创新精神，而作文训练是能开启学生心灵，培养创新意识的教学途径。在作文训练中如何展开创新教育。从仿写到创写的过程中培养学生的发散思维的迁移，以想象和联想作为培养学生发散思维的出发点，从仿写到发散迁移，开拓学生的思维，以课堂练习为载体，让学生插上想象的翅膀培养学生发散思维表达真情实感；以思维导图来指引，点燃创新的火花，让学生的发散思维得到全面的提高，这样学生在在作文中才能左右逢源，妙笔生花。
关键词:课堂载体   发散思维  写作提高
发散思维是创造性思维的核心,就是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式，因此又叫多向思维或辐射思维。它对于创造力的形成起着至关重要的作用。国内外学者研究结果显示，接受思维训练的学生在创造力方面有显著的提高。著名教育家叶圣陶说“语言和思维密切相关,语言说得好在于思路的正确”。在我们传统的教学方法中,尤其在作文的教学中，由于我们重视集中思维，而忽视了发散思维，造成了学生的思维定势，禁锢了他们的思想。如写《我的同桌》学生必是“考试的时候忘了带尺子，同桌及时借了给我……”写《我的妈妈》就一定选材“半夜发烧了，妈妈背着去医院……”等等，由于学生在写作思维上的定势，加上写作方法的单调，必然导致作文的平淡无奇，选材单调。现代教育重视人的全面发展，尊重个性差别，鼓励创新精神，而作文训练是能够开启学生心灵，培养创新意识的教学途径。
一、仿写到发散迁移，开拓学生的发散思维
吕叔湘说：“一个人学习语文是从模仿开始的”。这一点在小学阶段尤为明显。特别对刚刚入学的低年级学生而言，无论是知识的积累、心理发展水平，还是各项技能都处于一个较低的水平，这时应充分发挥模仿的作用,模仿能够促进知识的积累和运用,模仿也是提高学生写作水平的重要途径。因此，老师要灵活地由模仿到创新写作思维中迁移，拓展学生的思维能力。
   有一次，在二年级的说话课上，老师指导学生用“快乐”说一句话。一位学生想了想便说：“老师表扬了我，我很快乐。”接下来“奶奶表扬了我，我也很快乐。”……由于第一句的示范，学生的思维局限在“表扬，快乐”这个狭隘的思维里。这时，老师再要求学生思维要开阔一些，下面的句子中不能出现‘表扬’两个字。”学生稍停顿，思路开阔了很多。有的学生说：“小朋友们陪我过生日，我很快乐。”有的学生说：“我学会了游泳，很快乐。”这时，老师又进一步启发学生“除了人会快乐？”之外，还可以写动植物吗？这时，学生的思路更开阔，有的学生说：“禾苗吮吸着甘露，它很快乐。”也有的学生说：“河水清澈，鱼儿快乐地游来游去。”一石激起千层浪，学生的思维由于受老师的两次巧妙点拨，把学生的思维由点引向面，走向更广阔的思维空间。
　　又如在指导写桔子外形的过程中，有个学生说：“桔子有大有小。”老师细心点拨：“大象用比喻来写，能把它比喻什么呢？”学生思索答：“像泄气的皮球。”另一学生立马上举手回答：“小的像绿色的小灯笼。”“像穿着绿色外衣的小灯笼”……。一个个形象的比喻脱口而出，接下来的写话练习，学生的句子也具体生动了。所以单纯的模仿局限了学生的思路，老师必须引导学生从模仿到迁移再到创新的过程中发展。
二、课堂练习为载体，放飞想象的翅膀
     小学生的写作离不开想象能力的培养，爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在作文训练中，老师要给学生展开想象的翅膀，让他们在自由自在的空间里任意翱翔，表达真情实感。
如我上到《海洋----21世纪的希望》这篇课文时，课后练习题要求写 “未来的海洋”。学生们都表示无话可说，无从下手。我先激发学生展开想象“要是你潜入海底，你最想看到什么样的景象？”学生们思考了一会便兴趣盎然地畅谈在海底的“见闻”，有的说在海底建设城市，在海底观光隧道，看见形态各异的珊瑚，成群结队的鱼类……有的甚至说到寻找海底的石油宝藏，开发利用海洋资源……这时候，我有针对性设计一个问题：“海底城市中有什么？”学生小组讨论之后，就分别从建筑、交通工具、人们的娱乐，学校等方面考虑，一个个精彩的答案出来了：“有防震防海洋生物攻击的房子。”“交通工具是训练有素的海豚。”“花园里的花既有陆地上的，也有海中的珊瑚、海草。”“海底有专用封闭式潜水车。”同学们还从衣食住行的特殊材料等方面，原来一筹莫展的同学在其它同学们的启发中找到了写作素材。经过同学们的努力一篇篇富有想象力，内容丰富多彩的作文跃然纸上。又如教《爱之链》时可设问“乔依醒来后，发生什么事？”像这样的还有《船长》、《聂将军与日本小姑娘》 等，都可以培养学生发散思维最好的课文。所以，教师以课文为载体，通过扩写、续写等练习，让学生展开想象，在想象中最大限度开拓学生思维，激发学生的写作热情和写作的动机，这样，一篇篇别具一格的作文就诞生。
     三、思维导图来引领，点燃习作创新的火花
　     近年来，新派作文的教学模式在我们广西各学校遍地开花结果。不可否认，新派作文的思维发散导向图有利于激发学生的思维，拓展思路。老师利用画爆破图的形式，借助易记有趣的符号，很好地发散了学生的思维，教会孩子们用情感去发现、体味、运用语言，从而对作文兴趣盎然，畅所欲言，笔如泉涌。
　　韦艳香老师在执教《憋不住》时，先让学生大声读、难过读、焦急读、等不同的感情读“憋不住，憋不住，快憋不住了!”然后指名上台加上动作表演朗读。再让学生说说憋不住什么了?学生畅所欲言：憋不住笑、憋不住怒、憋不住哭、憋不住睡、憋不住说、憋不住尿、憋不住气、憋不住屁……，随后韦老师让大家以“憋不住吃”为重点，采用思维导图发散思维，引导学生从看、想、做、说几个方面“重回”生活情境，引导学生抓住心里和动作做进一步的描述。同时引导学生运用恰当的修辞手法，教会学生巧表达。发散如下图：
最后让学生以“我憋不住了”为开头，写一段话。在孩子们的欢声笑语中，我们听到了孩子们最真实的文字描述，最生动的童年生活。我想，韦老师的习作课不仅包含着细节描写的指导，还体现了思维导图的惊人作用，那就是帮助学生打开思维，让复杂的写作变得简单化。
　　受韦老师的课的启发，当我上到《童年趣事》这篇习作教学时，根据以往的经验，学生要写一件事不难，但是要从细节描写突出“有趣”就不容易了。上课的时候，我先让学生围绕“趣”进行全位发散从‘傻趣——乐趣——情趣’的过程，这个时候学生还沉浸在童年趣事的回忆中，然后再针对性发散：引导学生按起因，经过，结果说清楚一件有趣的事，抓住人物的语言、动作、神态、心理几方面重现最“有趣”的片段。先小组交流，再派代表发言。检查交流的规则，每个小组派代表说，其余小组评分。大家畅所欲言。接着是代表到讲台表演说有趣的片段环节，各组代表使出浑身解数，按要求从人物的动作、语言、神态、心理几个方面进行发散描述，但是语言表达平淡无味。这时，我灵机一动“能用上好词，运用恰当的修辞手法的加分，旁观者给出更好建议的加分”。大家兴趣更浓了，纷纷举起小手。细节描写部分也在学生的各抒己见，老师的引导中越来越精彩。
　　最后学生选择自己喜欢的一个点写一个片段。这次，个个奋笔疾书的。从作品赏析环节中，大部分学生把 “有趣”写得淋漓尽致。课中，掌声不断，笑声不断，亮点不断，精彩不断。我惊喜发现创设有趣的情境，发散了学生的思维，激发学习兴趣，习作课就能精彩纷呈。
　　总之，作文教学中的发散思维训练是从抽象到具体，从以教师导、为主到学生运用为主的过程中，培养和加强发展学生的发散思维训练，使学生们在作文构思时举一反三、选材新颖，为学生提供强大的驱动力，多样化的思维方式，丰富作文材料和表达方法，让学生的作文中妙笔生花。
参考文献:
1.《新派作文基础理论》第三章《情感、思维、语言一体的作文教学》 作者：袁刚。
2.张雅璞  《浅谈小学作文教学的发散思维》  《出国与就业》2012年第一期。
3.董彦利《如何指导学生写出个性作文》  《教育学文摘》