【正文】摘   要：《英语课程标准》提出，语言技能包括听、说、读、写四种技能及综合运用能力，它是构成语言交际能力的重要组成部分。听力即听的能力，是指吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。听既是学习的内容，又是学习的手段。通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进英语的读、写、说的能力的提高。　　
　　关键词：小学英语  听力教学   能力和素养   培养
　　小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、培养学生学习英语的积极态度语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的听力能力和素养。
　　一、 培养兴趣，调动积极性。　　
　　现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。　　
　　1、开展有趣的游戏和竞赛　　
　　英国有句谚语“Education must be fun”。英语教学中游戏和比赛简单易行，是培养学生学习兴趣和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。例如在识别所听的单词和词组时，用猜一猜、接龙、捉迷藏等。在游戏前将学生按层次进行搭配分组，使尖子生发挥优势，也使差生尝到成功体验。学生们将会在老师所设计的游戏中忘掉自我，全身心投入到活动中，在轻松愉快的环境里，学生思维敏捷、注意力集中，性格活跃，这样以最大程度训练了孩子的听说力，提高了对听力的理解水平，真正做到“学中玩，玩中学”。
　　2、多听纯正地道的英语　　
　　小学生对第二语言--英语的学习往往抱有好奇心和新鲜感，他们擅长听说，模仿力强，记忆也较快，如果给他们呈现原汁原味的外语时，他们会产生跃跃欲试的愿望，急切地想获得成就感。利用小学生的这一心理特点，我会紧紧抓住每一个学习契机，为学生提供大量合适的语言材料，一方面可以人为地给学生创造一个目的语环境，另一方面又可以满足他们的好奇心和求知欲。我们一再强调环境能熏陶人，直接影响人的成长。当学生处在这种浑厚的英语氛围中，就能吸引他们去听，去主动学习这门语言。 　　
　　3、感受歌谣与歌曲的魅力　　
　　众所周知，音乐能够吸引人，标准流利的语言也是一种乐音，也能吸引人的注意。如果给学生展示有背景音乐的材料，或者对录音带进行创造性使用，在语言材料基础上加上合适的背景音乐，这一方面创造了轻松愉快的氛围，另一方面又能激发学生听的欲望。于是被动、紧张、艰苦的听的心理过程变成了主动、积极的求知和探索，听的心理障碍自然也会被克服。　　
　　另外，英语歌曲也给我们提供了大量的训练题材，与许多其他的听力练习不同的是，歌曲不会因多次重复而使人乏味，而且能激励学生积极参与。教师可以选用一些适合小学生听的英文歌曲chant等或让学生自编一些英文小歌曲，也可以把歌曲带与自己精心制作的歌词朗诵带配合使用，让学生感受音乐美的同时，也感受语言的美，同时发展学生的听力能力。　　
　　4、建立和谐的师生关系　　
　　一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。因此，教师要有意识地建立和谐的师生关系，例如在课堂上只要学生能勇敢地站起来回答问题，我都会予以鼓励。有时学生说错了，我不直接说No,而是微笑着对他（她）说：“Please think it over. ”或是说：“Sorry，you are wrong.”，课堂的听力活动是师生重要的信息交流活动，只有在良好的气氛中、愉悦的心境下，学生听的积极性才会高，反应能力才会强。 　　
　　5、提供交际与展示的舞台　　
　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课堂表演和课外活动，使学生都体验到了实践和成功的喜悦。课外，还可以开展英语配音比赛、英语听力竞赛、英语影视作品欣赏等活动。通过各种活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。　　
　　二、科学指导，激发自主性。　　
 　　“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。　　
　　1、渗透跨文化意识　　
 　　英语是一门语言，语言作为交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义。外语教学的目的之一就是帮助学生获得文化交际的能力，因此外语教学一定要结合文化背景来进行、帮助学生了解适应中外文化的差异。教师可以充分利用教材向学生传输文化知识，或在课堂上解释中外不同的文化传统。另外，教师还可以指导学生通过上网、查找资料、收听英语广播、收看英语电视等方式了解中西方不同的文化知识背景，培养学生的社会文化意识和世界意识，培养他们的跨文化交际能力。 　　
　　2、培养英语思维习惯　　
　　以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维，因此，在教学中教师和学生都要坚持"尽量使用英语，适当利用母语"的原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学(下转第9页)（上接第17页）的负迁移。
　　首先，教师尽量用英语组织教学，课上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。其次，在课堂上，教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动。其中，使用直观教具就是一种直接而有效的手段。如教师预先准备好一些实物或图片、录音、幻灯片，或临场发挥，捕捉道具，学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，利用各种教具直接比照英语的词和句，避免学生用母语进行心译。　　
　　另外，恰当运用肢体语言来帮助学生学习。如教学单词“hand”，可举举手；学“eye”可眨眨眼；学“apple”更可拿苹果实物进行，在对话中表现出色者，竖起大拇指说“Good, good，very good”。如此种种，既能有效提高学生的英语理解能力，又有助于培养学生运用英语思维的习惯。　　
　　三、开发资源，体现生活性。 　　
　　1、开发教学资源　　
　　由于受诸多因素影响，光靠教科书上提供的语言材料远远不能满足学生听力培养的需要，教师可以利用自编教学资料或者选用网络资源等其他资源。如：选用一些适合小学生听的英文歌曲、chant、英文小故事，再如广播、电视和电脑网络中的少儿英语节目，都是培养听力的重要途径。教师还可精心设计一些磁带作业，或以录音的方式代替部分笔头作业，这样不仅提高同学的听说能力，而且也提高了同学们的自学能力，更重要的是提高了他们学习英语的兴趣。
　　2、开发环境资源　　
　　在学校里，教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平。除此之外，还可充分利用社会和家庭环境以长久保持学习英语的兴趣。　　
　　总之，我们在听力教学过程中，必须始终坚持以培养学生听的兴趣为主导，在学生有听的愿望前提下，精心选择听力材料，结合科学有效的教法和学法的指导，促进学生英语语言技能、综合言语能力水平和核心素养的提高。