【正文】汉字难教难学，作文难教愁写是当前语文教学的突出问题。
　　语文为百科之母，识字是语文学习的重中之重。识字教学倡导着学生“情感、态度、价值观的培养”（《课程标准》）。但是汉字难教难学。尤其是“初学困难。开始学的阶段，大约在500字以内直到千把字以内，学起来相当困难，因为在这个阶段学习汉字是很难跟语言联系起来的。认，很难；写，更难。”（张志功《汉字鸟瞰》）“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式……写作能力是语文素养的综合体现”（《课程标准》）。同样，当前的普遍状况是学生害怕写作文。
   怎样使汉字教学有趣高效，怎样使学生快乐作文，是小学语文教学面临的重大研究课题。为此，我们在“学”与“用”两方面狠下功夫。
　　第一，通过激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，努力提高学生识字质量。
　　1.激发兴趣，使学生乐意学　　
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。　　
　　2.变换形式，使学生“玩”中学　　
　　引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。　　
　　如在教学新课程“一年级下册识字?7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。　　
　　3.教给方法，使学生学会学　　
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我们先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。　
　　在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。
　　第二，编写生字故事，使学生把汉字学得好，记得牢、懂得透、用得准。
　　怎样给学生习作增添乐趣，使学生由愁写作文变为爱写作文？编写生字故事犹如纽带将二者有机联系起来，是卓有成效的办法之一。
　　大多学生喜欢听故事，也具有讲故事的欲望。编写生字故事，就是以故事为载体，把课文规定的应该掌握的生字用到故事编写当中。将识字教学的科学性、实用性与趣味性融为一体，把识字与写作有机结合起来。
　　生字故事，从内容上看，可以是个人故事、家庭故事、小组故事、同桌故事、师生故事、班级故事、学校故事；可以是童话故事、神话故事、动物故事、植物故事；可以是喜洋洋与灰太狼的故事、熊出没的故事、猫和老鼠的故事、《超级飞侠》中乐迪、酷飞与小爱的故事；还可以是三国故事、西游故事或水浒故事，等等。从形式上看，可以是一篇课文的生字故事，可以是一个单元的生字故事，还可以是一册语文课本的生字故事，等等。
　　编写生字故事有其不同层次的的组织形式。起初，是自发的部分老师在其任教班级中组织的“个别行为”， 几年来，我们举行了“编写生字故事 提高整体素质”、“编写生字故事 描绘绚丽人生”与“编写生字故事 提高核心素养 ”等四届全校性的竞赛活动，使生字故事编写变为集体行动。全校性的评比发奖表彰，激发了学生生字故事编写的热情。
　　各年级指导与写作的重点:（1）五六年级写有情节的“故事”或完整的短文；水平较低的写作“生字片段”甚至“生字句子”。（2）三四年级水平较高的编写有情节的“故事”或完整的短文；一般学生写作“生字片段”、“生字句子”。（3）一二年级主要写“生字句子”；有能力的可写片段或编写“故事”。
　　及时评价与展示保持学生的热情经久不衰。课堂诵读是生字故事重要的展示形式之一。生字故事的诵读形式：按照一定顺序的轮值诵读与抽签诵读相结合；指定诵读与自告奋勇相结合。其中“花落谁家”与“争先恐后”是两种备受欢迎的展示形式。编写班级与学校“生字故事选萃”，巩固保持编写成果，积累资料，为活动的继续开展提供动力。
　　把识字教学与生字故事的编写有机结合，是扎实有效生动活泼的教学形式，更是踏踏实实教学改革。首先在会读、能写的基础上会用、用好，进一步夯实知识基础；其次，进一步拓宽视野，增加写作素材，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”第三，极大地促进阅读习惯的养成，使学生用金子般的年华读金子般的图书，为绚丽人生绘就底色。第四，以生字故事教学为突破口，促进语文教学改革，继而推进学校教学乃至整体工作的提高。