【正文】        摘   要：伟大的教育家叶圣陶说过：“学生的最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”要让学生自能读书，就要求教师在课堂上以法导学，突出一个“导”字，以疑促思，突出一个“思”字，学思结合，突出一个“学”字。
        关键词:问思   导学  语文教学  运用
        初中语文探究式阅读就是以学生为出发点和归宿点，遵循学生的认知规律和心理特点，以发展探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学。
        “导”是教师引导学生如何用最有效的方法去学习更多的知识。低年级学生受年龄特点的制约和认知水平的限制，他们要把知识真正学到手，掌握学习方法，离不开老师的“导”，学生学习新知识的过程是在教师的指导下，通过自己的努力，去发现新知识的过程，所以课堂上应强调“导”。
         古人云：“学起于思，思源于疑”在阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，合作学习，探究学习的一种行之有效的方法。教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，充分调动学生自主参与学习的积极性，培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习，以提高他们自主学习的能力。
        一、导之善问，点拨解疑
        《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”让学生质疑问难，教学生学会自己提问题，是“导”的首要任务。教师的“导”应善于提问题，紧扣教学目标，抓住学生认知上可能出现的困难，指导学生学会提问的一般方法，培养学生善于提问题的能力，激发学生的学习主动性。教学中，教师重视学生质疑方法的指导，使学生学会捕捉文章的点睛之笔，来巧设问题，让学生把疑问落到学习的主要问题上，从中把握学习的重点。教学《水乡歌》时，我鼓励学生大胆质疑，抓住质疑的重点，提问直奔结果：“为什么说水乡的歌多？”“水乡的新生活指什么？”……学生通过小组讨论，交流自己的收获，提出自己的疑问，进而相互合作，尝试解答，寻找原因，找出依据，加深对课文的理解。
        教《云房子》时，我引导学生从课题入手，抓住“云”字进行质疑，如“天空中有房子吗？”“云房子是哪来的？”后来云房子为什么不见了呢？……让学生反复阅读课文，通过自己的亲身参与，把课文读熟，初步感知课文，运用自己已有的知识、能力，试着解决一些浅显的问题，并找出一些解决不了的难题，明确进一步学习的目标和方向。学生通过讨论理解内容，找出“千变万化”、“千姿百态”来概括课文，然后再引导学生围绕“千姿百态”提问：“小鸟儿们造了哪些云房子？”“后来云房子哪里去了？”“小鸟儿们造云房子做什么？”“我们能造云房子吗？怎么造？”……围绕这一主线，让学生通过阅读、讨论，把握文章的主旨，鼓励学生自主发问，增强阅读过程中学生的参与，激活学生的思维。这样长期训练，学生质疑由浅层次向高层次发展。学生相信自己，不用教师讲解，自己就能读懂一些内容，解答一些自己或他人的疑惑，打破学生对老师的依赖性，促使学生都有一种独立学习，主动获取的欲望，最大挖掘学生的潜能。
         二、导之善思，拓展创新
        “导”的目的在于帮助学生克服困难，克服困难的盲目性和混合性，使学生进入最佳的阅读心境。我在教学《蜗牛的奖杯》时，发现作者有意在结尾处留下“空白”，让读者去揣摩。当学生读到“蜗牛背着沉重的奖杯，再也飞不起来时”都为蜗牛感到惋惜。我充分利用教材，抓住契机引导学生求异想象：“你们知道现在蜗牛的心情吗？此时你想对蜗牛说些什么呢？”通过这样富有挑战性、开放性的问题，启发学生从多方面、多角度去思考，“跳一跳，摘果子”学生通过自读、小组讨论，开启思维之窗，发挥各自想象。有的说：“蜗牛因为太骄傲，才变得懒惰，当它知道自己再也不能飞行时，真是后悔死了。”有的说：“蜗牛现在一定很难过、伤心。”有的说：“蜗牛真恨自己，不该不苦练飞行本领，落得如此下场。”还有的说：“蜗牛呀蜗牛，你怎么能不练习飞行呢？”……学生从多方面思考、分析，多角度想象，用自己的才智填补这些“空白”，学生真正体会到“蜗牛因为太得意，太看重荣誉，结果才会这样惨”的道理。学生这种高涨的学习情绪，正是在我诱导下被激发出来的。让学生创造想象，延伸拓展，充分发展学生的思维，注重营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，引导学生发现问题，勇于发表自己的见解，敢于标新立异，善于听取别人的意见，适当地教给学生一些思维方法，有利于培养学生的创新思维能力。
        三、导之善学，自能自悟
         “导”的最终归宿是学生掌握学习的方法。只有让学生掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用自己已有的条件去寻找解决问题，认识新事物，产生积极联想的途径，依靠自己，求诸课文去熟读精思，自己去领会，做到举一反三，才能真正做到会说、会学。我教学《劈山救母》（一）第四小节时，我重点指导朗读这一小节，出示学习方法，让学生明白：①这一节主要讲沉香什么故事？②他来到山上是怎样苦练本领的？文中有哪些关键词？③沉香学艺的结果怎样？学生掌握了阅读方法以后，就能借助范例运用所学方法自读、自悟，理解课文内容。
        我在教学字词时，也注重学习方法的指导，我引导学生通过找近义词、反义词理解字词的意思，或联系上下文意思加以理解，或用肢体动作演示理解，或查字典理解……学生结累知识迁移到课外去，并将所学知识技能用于解决新问题，加以创造性的发挥，从而获得学会学习后的满足，体验到学习的成功。
         实践证明，学生结累了这些字词学习的方法，就能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。将教学与方法互相联系，使导能导在关键处，点在要害处，让学生学中思，在思中疑，学思结合，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络；使学生在学思结合中交流探索，寻找解决问题的门路，共同提高，从而有效地为培养学生的阅读能力，架起一座“不得不教”铺向“不需要教”的桥梁。
         强调“导”，以“思”为核心，强调学思结合，注重学法指导，培养学生自能读书的能力，就得牢固树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围。
        古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学就应引导学生在读中发现问题，提出问题；在思中分析问题，理清问题；在议中解决问题，共同提高。只有这样，才能真正让学生学会学习，提高学生自能读书的能力。