【正文】摘   要：小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用，需要我科学分组，加强过程的引导点拨，选准时机引导学生合作，最后还要注重评价，提高学生合作热情。
　　关键词：初中语文  阅读教学  小组合作  有效性
　　很长时间以来，初中语文都是在“教师讲，学生听；教师教，学生学”的模式下运作的，直到现在都还是“一言堂”较多，教师宣讲教材，主宰课堂，整个课堂显得气氛沉闷、呆板，严重束缚学生思维发展。在全面践行新课改的今天，新课标倡导学生是学习主体的理念，倡导要改变学生习惯了的接受性学习模式，要进行合作、探究的学习。而对于初中语文最多的平台---阅读教学，如何落实这一要求呢？多年实践告诉我们，小组合作学习便是最好的载体。下面我就在阅读教学中如何提高小组合作学习有效性谈谈个人看法。
　　一、建立合作学习小组，是小组合作学习顺利运作的基础
　　小组合作学习建设实际是将大班额学生“化整为零”思想的有力体现，有利于化解只注重个别学生的传统教学模式缺点，有利于发挥学生优势，使各小组成员相互取长补短，实行捆绑式发展的方式。在语文阅读教学中，建立合作学习小组，不仅能激发学生学习兴趣，拓宽学生视野，还便于开展组际竞争，提高学生阅读热情。
　　（一）科学分组。小组合作学习的首要前提就是科学分组。实践中，我们应根据学生的实际能力、兴趣爱好、成绩等进行科学分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，编成若干小组，推选出小组长。这样优秀的学生可以在小组中发挥小老师的作用，以致带动整个小组学习。
　　（二）选举汇报人。在小组内，小组长成为本组的组织者，按小组合作要求，组织大家倾听、交流、辩论，最后推选一名代表，作为本小组汇报人，向全班展示自己的阅读成果。汇报人最好要不断变换，让每个人都有展示自我的机会。
　　二、注重适时引导点拨，是小组合作学习顺利运作的前提
　　在小组合作学习中，教师应充分发挥引导者、释疑点拨者的角色作用，深入到各学习小组中去，聆听学生心声。这样才能随时关注各小组合作学习动态、掌握学习进程、了解存在问题，并有的放矢地及时给予点拨与导向。
　　（一）注重过程指导。在语文阅读教学中，特别是在分析指定语段时，当学生遇到个体不能解决的问题时，我们就要搭建平台，让学生合作学习、充分讨论。教师巡回在各小组之间进行适时指导：如何表明自己的见解；如何倾听别人的意见；或示范表述……想方设法，激励学生参与其间，发挥小组合作学习优势。
　　（二）鼓励读、议结合。加强“读”“议”有机结合，让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情感”。小组合作学习中，不能单纯地让学生“读”或“议”，应采取多种方式，引导学生“先读后议”、“边读边议”、 “先议后读”，然后再把“议”后感受融于朗读中，使“读”和“议”有机结合起来。
　　三、抓准合作学习时机，是小组合作学习顺利运作的关键
　　合作学习不是每个内容的学习都可以采取，有效的合作需要建立在个体力量实在不行的情况下，即思维拐角处，易错易混处等关键部位，这样的合作才能起到良好作用。
　　（一）看准时机。在语文阅读教学中，教师不应在出示问题之后，立即要求学生展开合作、讨论，而应留一定的时间，让学生都有充裕的时间来思考。当他们在“心求通而未得，口欲言而不能”之际，才组织学生小组讨论、合作、交流，这样学生获得的知识就会更丰富、更全面，也更会激发语文学习热情。
　　（二）引导思考。当学生面对困惑时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，大胆说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。如鲁迅的散文诗《雪》是一篇文字优美、意蕴深刻的散文诗。可以先展示思考题：你认为作者更喜欢江南的雪还是北方的雪？为什么？在合作学习过程中，学生互动积极性高，讨论激烈有序，合作效果明显。之后得出这样的结论：从“滋润美艳之至”、“青春的消息”等词语可以看出作者更喜爱南方的雪。同时作者的故乡在绍兴，属于南方，欣赏南方的雪也包含了作者对故乡的眷恋，对童年的怀念。那些喜欢北方的雪的学生，也因此达到了共识。
　　四、注重小组激励评价，是小组合作学习顺利运作的保障
　　合作学习虽然要求小范围内的“齐步走”，但也因个体差异而表现出不同结果。。因此，评价要体现针对性，注重学习过程，尊重学生个体差异。只要学生有所收获、有所进步，都要肯定，都应激励表扬，让他们产生有下步合作的信心和动力。
　　（一）教师评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习有着十分重要的作用。所以，在每次合作交流完成后，我们都要对本次合作学习做出评价，这种评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。我们不仅要对小组学习结果要进行恰如其分的评价，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价。要更多地去关注学生倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
　　（二）相互评价。运用这种评价，我们很多教师认为“多吃一举”，其实，这是错误的，评价在一定程度上就是做思想工作，是增强学生学习动力的有效方式，我们千万不能忽视其作用。如采用多层次的小组合作时，初读课文，可以进行男女生之间的互听互评，每个学生都要认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。而对那些学习主动性比较差的学生来讲，也起到一定的促进作用。
　　总之，小组合作学习在初中语文阅读教学中有着重要作用。我们应当充分认识其重要性，把学习的主动权还给学生，培养学生合作意识，增强合作能力。在课堂教学过程中，该放手时，就放手，要让学生通过自主学习，小组合作学习，去感受、去体会、去发掘文章的内涵。这样小组合作有效性才能得以实施，这才是我们实施新课改，增强学生主体性的真正目的。
　　参考文献：
　　[1]吴菁，论小组合作学习方式在初中语文教学中的应用[J].都市家教，2013年。
　　[2]党从辉，浅谈初中语文合作学习中的统合综效[J].现代教育科学，2013年。
　　[3]李侠，浅谈合作学习及其在语文教学中的价值[J].西安教育学院学报，2004年。