【正文】摘   要：在小班化背景下的英语教学，我们要提高其教学有效性，就必须创新策略，运用多种方法施教，才能得以提升。实践中，我们可采用情境教学法、游戏教学法、直观教学法和任务驱动教学法等加以实现。
　　关键词：农村小学  英语教学  小班化
　　近年来，由于社会流动加剧，适龄儿童随父母进城就读的越来越多，留在乡下就读的学生越来越少。于是，农村学校出现了前所未有的“小班化”趋势---班级人数锐减。但这并不是什么坏事，相反，对于现有学生教学，可以说更有利于课堂学生间、师生间的互动，提高活动频率。小学英语，作为一个需要交际平台才能更好内化语言的学科教学，在小班化背景下，显然有更多的时间和空间，帮助学生在实践中学英语、用英语。
　　一、小班化英语教学的特点分析
　　相对于大班额教学，小班化教学显然在活动空间和教学方式上有明显的优势，便于学生英语交际实践，增强互动。
　　（一）教学针对性更强。传统英语教学，在大班额背景下，我们教师常常“齐步走”的教学策略，要求是“一刀切”，这样的教学，很难保证“人人都能获得良好的英语教育”，因为人是有个体差异的的，不同的人有不同的学习需求，而教师不可能来一一满足，特别是优生和后进生差异较大的学生之间。而在小班化下，学生差异较好，虽然也存在个体差异，但“中位数”好确定一些，能更好地开展因材施教与个别辅导，实现以人为本，全面调动每个学生的积极性。
　　（二）有更多的互动合作机会。由于学生减少，教室空出更多学习阵地，也多出更多互动机会，这就便于我们把教室创设成为英语交际平台，让学生在这个虚拟情境下进行英语交际。每个学生可以更好地与教师、同学和环境进行合作与互动，既有利于高效课堂的实现、相互情感的提升，也有利于培养学生自主探究的意识，形成民主和谐愉悦的英语学习氛围。
　　二、小班化英语教学的实践策略
　　（一）情境教学法。教育家布鲁姆曾说到：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料。”因此，我们要尽可能地创设情境，开展英语教学。这是新课改以来，英语教学出现的可喜变化，农村小学教学也踏上了情境教学之路。特别是英语这样的学科，没有生活体验的语言学习，创设情境进行更有现实意义。因此，我们要根据教学内容创设尽可能真实的语言交际环境，调动学生所有感官，使学生身临其境的学习。简单的单词教学，我们可用实物、图片、多媒体来创设情境，也可用肢体动作表现swim、run、walk，用声音表现dog、cat，用表情和手势表达sad、cry等。复杂的如打电话、购物、用餐、问路、看病等具体事件，我们可在教室空出部分创设实用情境，让学生扮演，从而使其言、形、情景融为一体，更好地体验英语学习。
　　（二）游戏教学法。爱游戏人之常情。著名教育家陈鹤琴老先生曾经说到：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”英语教学中，很多内容我们都可以把之设计成为游戏进行，如教学人体部位的单词时，我们就可运用“快速反应”这个游戏，将一组同学叫到黑板前，让他们做touch your shoulder/hand/knee/leg…的动作，这样教学，不仅能激发学生学习兴趣，还能让他们体验到英语的实用性和趣味性，这样的教学也满足了学生好动好玩的学习需求，效果是非常明显的。因此，在英语教学中寓游戏于其中，也是我们英语教师常思考的策略，特别是在小班化的今天，无论是天晴下雨，我们都可以利用教室中空着很好开展。但我们也要注意，游戏化教学要做到限制游戏时间，3至6分钟为宜，目的明确。在讲明游戏规则及奖惩办法后，要做到应少讲多操练，不要选枯燥简单重复的游戏或规则复杂的游戏。
　　（三）直观教学法。英语源于生活，生活中所有物象都可运用英语来表达。对于小学英语教学来说，大都是我们日常生活中具体事物，因此，采用直观化教学，就具备了很好的现实条件。实践中，我们可运用实物或动作来进行直观化教学。如教学单词“cap”时，我们就可拿实体帽子来直观教学。除了实物直观外，我们还可运用现代教育手段进行直观。随着教育信息化的大力推进，以“班班通”为载体的信息技术手段入驻课堂，与学科教学进行了整合。例如，对有关颜色、实物、动物的单词讲解，我们就可运用多媒体教学，让学生在生动、直观、新颖的图象、声音和动画刺激下，增大兴奋度和反映速度。
　　（四）任务驱动教学法。这是新课标倡导的一种教学方法，有利于培养学生合作意识和任务达成意识。教学中，我们应根据教学内容和学生实际精心设计任务，在教学伊始就呈现任务，让学生明白将要做什么，达到怎样的目标。然后在任务驱使下产生探究学习兴趣，努力完成该项任务。对于教学中的我们，应帮助学生进行知识与技能的学习，授与方法，加强辅助。任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，可充分融汇情景的真实性、游戏的互动性和分组的合作性，即可独立操作，也可合作学习。它不仅要求锻炼学生的听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语综合运用能力、分析解决问题能力，最终提高学生用英语进行思维和表达的能力。任务型教学法需注意的是要把握好任务难度分级、排序和衔接，以学生为中心实现其对语言的感知、理解和运用。例如，在教学Unit 3第一课时的重点句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？时，我们就可出示任务，要求学生在复习相关词汇和句型后，能用所学知识用英语进行对话交际，完成能用英语谈论自己所做过的活动的这一任务，鼓励学生积极参与，进行句型扩展和发挥。
　　总之，小学英语在小班化背景下教学，既是今后英语教学的走向，也是我们必须面临的现实。对于我们农村学校来说，小班化已是趋势，我们应研究该背景下的教学新要求，进一步细化教学行为，针对农村实际，学科实际和学情实际，做到因地制宜施教，因材施教，变小班化为资源，让学生更好地学习英语。
　　参考文献：
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　　[2]林秀，浅析农村小班化英语教学的优势[J].考试周刊，2013年。
　　[3]杨小玲，提升农村小学英语小班化教学有效性的几点思考[J].神州，2015年。