【正文】摘   要：不同的内容，不同的学情，创设的情境也有所不同。教学时，我们应结合多方面的要求，创新情境创设策略，让情境更好地为教学服务，为学生发展服务。
　　关键词：小学数学  教学情境  创设  实践策略
　　情境是新课改实践的重要抓手，是教师提高教学有效性的有效策略。特别是一个个有价值的教学情境，更是促进“人人获得良好数学教育”教学理想实现的重要依据。随着人们对情境教学研究的深入，其作用越来越被人们看好，受到广大教师青睐。正是如此，人们又将其进行了分门别类，创设出了不同种类的教学情境来。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈不同情境的创设方法。
　　一、创设直观性情境
　　最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。我们知道，小学生正处于形象思维阶段，他们的年龄特征决定了他们更乐于直观形象的事物的认知和学习。而创设直观性情境，就是为满足学生这种需求我们定制的。实践中，我们应结合年龄特点，从学生生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物创设生活化情境，帮助学生理解知识，展开想象。例如在教学“比例应用题”中，一上课我就端出两杯热气腾腾的牛奶，分给两位学生，他们喝得直摇头，一个学生说牛奶泡得太浓，另一个学生说牛奶泡得太淡。“是哪里出问题？怎么办？”我问道。有的学生说淡了加奶粉，浓了加水；有的学生说：“要按比例泡。”我接着问：“应该是怎样的比例呢？”这时有学生说1：2，有学生说1：10，这时我又拿出一桶奶粉晃了晃，马上就有学生喊出“看说明书”，上面说按1：8配制。很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶，在这时我又提出个问题：“如果一杯有200克开水，又该加多少奶粉才合适？”有的学生已报出答案，有的在自己嘀咕，有的则在动笔思考，整个班都沉浸在积极主动学习氛围中。
　　二、创设操作性情境
　　著名心理学家皮亚杰曾经说过:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”创设动作性情境，就是让学生动手做数学，把自我体验中学到数学知识。如在教学《圆的认识》一课时为了突破本科的教学难点，让学生体会到圆的本质特征是：“到定点的距离等于定长的所有点的集合”，教学中我特意引入了学生喜欢的套圈游戏，这是学生非常感兴趣的话题，通过让学生探讨游戏公平性这一话题情境，通过亲身实践，激发学生的求知欲，学生学习的积极性也很高。同时，通过这一情境活动，学生获得了对圆的本质特征的感性认识，同时也了解了圆与以前学过的平面图形的不同之处。
　　三、创设描述性情境
　　描述性情境，又称语言性情境，是教师用教学语言描述的语言情境，其方法主要是用文字描述、语言表达的方式，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如教学平均数问题时，我这样描述：运动会马上开始了，学校需要很多红花，任务紧急，决定交给我们班完成。谁能很快测算出全班40位同学在一节课内大约能做几朵？怎样测算？这时学生七嘴八舌地说开了：有的说，可以先统计全班每位同学一节课做的朵数，再把它们加起来；有的说这样太麻烦了，只要测出一位同学一节课做的朵数，乘40就可以了；还有的说可以先测出几位同学的朵数，计算出平均数后再乘40。接着师生一起选出有代表性的6位同学进行统计，一节课6位同学共做66朵。照这样计算，全班40位同学一节课能做多少朵？由于这样的例题接近学生的生活，又是师生共同探讨产生的，所以学生对例题的结构和数量关系了如指掌，也就很快掌握了这类题的解题思路。这类情境用得较多，很经济，但良好效果需要教师精心设计教学语言，特别是应注重煽情性和激趣性语言，更能发挥效果，成就为有价值的教学情境。
　　四、创设欣赏性情境
　　创设这类情境主要是诱发学生学习兴趣，培养学生学习情感。与直观性情境不同的只有目的不同。因为他们都属于直观呈现，这类情境主要让学生在欣赏中获得一种情感。实践中，我们通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。例如在教学“轴对称图形”时，创设欣赏性情境就更有必要了，课件展示翩翩起舞的蝴蝶、公园里的绿树、香山上的红叶、充满喜气的花朵等等，让学生初步感受对称美，在欣赏的同时就有学生喊着那是对称的，学生说了很多，我便问他们：“你们是怎样判断的呢？”这就很自然的引到对称的特征探讨中去了。
　　五、创设探究性情境
　　探究性情境是学生进行探究性学习的良好平台和氛围，有利于学生探究学习能力的培养。在新课改实践中，探究性情境被广泛运用于教学中，成为我们教师最容易想到的教学策略。例如，在教学“求株距行距”的应用题时，我们就进行了探究性教学，创设了解探究性情境，引导学生进行了相应的探究性学习---组织学生到校劳动基地———蔬菜园实践探索，先分组测量蔬菜园的长和宽，求出面积。这时学生纷纷议论起来，对学生问题我微笑不答，学生兴奋的叫到：“喔，我有办法估算棵数啦!”通过亲身的体念，学生到教室后，很快编成各种问题的应用题，如：学校附近的一块玉米地，测出它的长50米，宽30米，按照株距0．6米，行距0．4米种玉米，一共可以种几棵?一些家住农村的孩子用这种方法帮助父母测面积，算棵数，求产量。
　　当然，情境还有很多种类，不同需要，就有不同情境呈现出来。因此，在教学中，我们要不断创设教学情境，特别是应尽力拉近数学与生活的关系、除了创设情境引入新知外，还要重视在巩固提高中的创设情境，让学生体会到“现实的、有趣的、探索性的”教学，从而活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，让学生在真实的、有效的、具有数学味的生活情境中快乐学习。
　　参考文献：
　　[1]董兴纪，小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J].教育教学论坛，2013年。
　　[2]罗琴，创设小学数学有效课堂教学情境的策略探究[J].都市家教，2017年。
　　[3]孔维程，小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014年。