【正文】        摘   要:课程标准说，"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"这与新课程的"知识与能力、过程与方法、情感态度价值观"的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，所以我们在语文教学中应当教好学好,才能提高语文教学的课堂效益，才能夯实学生的语文学习能力；否则在教学中不教不学，那就是应试教育，就不是新课程，就不是素质教育，我们的语文教学就有问题。
        关键词：语文  阅读教学  问题   对策
        我们知道，中学语文阅读在语文考试中所占的比例比较大，其特点是容量大，覆盖面广，文体杂，样式多元化，比如有现代文阅读，文言文阅读，古诗词鉴赏等等。这对于语文教学而言，在考试中所占的比例可以说是屈居于作文之下，那么如何在课堂上给学生上好阅读显得至关重要。但是，要上好一堂既精彩又有高质量的阅读教学课，首先要搞清楚阅读教学所存在的问题和现状。就我个人而言，当前的语文阅读教学中有着很多让老师觉得头疼的问题，老师不好教，头绪比较乱，有时付出很多，但学生还是没有掌握阅读的技巧。出现这样的问题我觉得有以下几个方面的原因仅供同仁商榷：
        一、存在的问题
        1.教师对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路；只有注重人文精神的培养才是新课程，才是对人的终身发展的奠基。如有些教师认为对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过，忽视默读能力培养。教师一味追求"书声琅琅"之风呈蔓延之势。由于默读要求学生首先要做到不出声，这一点对一节课，特别是公开课来说，时间稍长一点，就会使课堂变得"冷清"。再加上学生默读的技能缺乏老师的训练，速度不便控制，所用时间参差不齐，效果自然不便检查，老师们便逐渐淡化了这种阅读方式。即使训练了，也是语文课堂"静动结合"的需要。归根到底，是教师过分关注出声的朗读制造的音响效果和浓烈的"读书氛围"，而忽视了默读较之出声读，在速度、阅读量和供读者思考、感悟的时间与空间等方面的优势。但忘记了给学生足够的回读思考的余地，使他们能充分了解文字的意思和创新空间，所以广泛获取语文知识，拓展信息容量的一种重要阅读途径。
        2. 教学方式依然陈旧，语文教学中依旧存在"穿新鞋走老路"的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生"死记硬背"事半功倍。
        3.在阅读教学中存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或株守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。我想阅读就是丰富学生的语文积累，使学生形成良好的语感，深化阅读主体的情感体验。说到底，也就是要促成学生知识与情感进行重新构建。或增添某些知识，或改变原有认识，抑或是加深学生与所阅读对象的感情等。这就要提醒教师要思考一个问题：学生阅读过文章以后，获得了什么，享受了什么？这个过程是学生主体对文本的"吸收"过程。课堂上，我们又如何解释读者默读到感人处潸然泪下这种情形呢？学生精彩地朗读的过程是主体对文本的表现过程，是了解学生"吸收"情况的手段之一，这是个次要问题。教师在备课和教学实践中首先考虑"如何读好"的想法，实际上是混淆了一个问题的主要方面与次要方面。如果一位学生对文章只领悟10%，而他能将10%理解，通过感情朗读，让同学和老师欣赏到。而另一位学生对文章能领悟80%，但他却只能将10%的理解，通过感情朗读，让同学和老师欣赏到，部分教师就会错误地认为：这两位学生与文本对话的结果是相同的。他们的评价依据是看学生朗读展现了多少，把这两位对文本理解程度大相径庭的学生等同视之是危险的。
        4.教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。教师对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课，没有"大语文"教学的新理念。只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。所以教师在阅读教学中，应倡导"自主阅读——合作研讨——个性创新"式学习。大家都知道学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上"靠"，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。"创新"是在自读研讨的基础上，个人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和"教参"不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。 应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
        二、教学对策
        1.中学语文教师须切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的"自主、合作、探究"的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
        2.语文教师应增强课标意识。《全日制义务教育语文课程标准》体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质。 在教学中，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，就不能创造性的使用教材。感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。语文教学要重实践、重过程、重体验。语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以应该鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。语言实践就是学习，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。注重学生的过程体验，是新课程的特征之一。
         3.阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读的关键和基础都是对文本的深入理解。阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。"读书百遍其意自见"，阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。广泛的阅读的目的不仅在于增加语言积累、培养语感，还在于培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，故教师应重视学生的课外阅读指导。课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录，提供给学生；力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形成多层面的阅读通道，搭建语文学习平台，展示他们课外阅读成果。
        4.我们的老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。评语要避免老师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。语文教师应重视开展综合性学习。综合性学习是课程改革的一个重要内容，要给予应有的重视。实施综合性学习应注意突出它的综合性（语文学科学习目标的综合和跨学科学习目标的综合）和实践性（表现为重探究，重应用；重过程，重参与；重方法，重体验）。
        总之 语文是一种特殊的学科，他的媒介是语言，对语言的理解和应用，唯一的途径是靠学习主题的自然习得，再好的讲解也无法代替这种习得。这是语文学科不同于数理化以及其他认知学科最显著的特点所在。如果每一位语文教师充分认识到语文学科这种特殊性，就会自觉地感受到我们在阅读教学中的很多"讲"是多么的没有意义。但是无论怎样，我们都要看一节课是否有利于提高学生阅读能力；是否有利于学生享受阅读过程；是否有利于学生增进爱语文的情感及获得感；是否有利于学生终身学习语言文字的素养和情感价值观的升华。